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（2）学前教育（pre-schooledu）
学前教育主要负责3～6岁儿童的教育。
从2002年开始学前教育纳入了义务教育的范畴，国家和家长有送幼儿进入学前教育机构的义务。
学前教育隶属于公共教育部（thePublicEduSecretariat，SEP）下设的基础教育处。
基础教育处负责管理课程，培训教师和促进教师专业。
幼儿园有三种类型：普通幼儿园（generalpreschools）、土著居民幼儿园（indigenouspreschools）和社区幼儿园（unitypreschools）。
2004年3～6岁幼儿有55%的幼儿进入学前教育机构，这些幼儿中88.1%的幼儿进入城市和农村的普通幼儿园，8.4%的儿童进入土著居民幼儿园，3.5%的儿童进入社区幼儿园（由教育促进委员会在偏远地区的不到500人的社区内开设）。
幼儿园一般来讲按年龄分班，每日开设3～4小时，一周开放5天，也有幼儿园仅在上午或下午开放。
公共教育部规定的师生比为1∶25，实际的师生比为1∶22。
但在城市，1个教师要照看30多个甚至40个幼儿。
2.学前教育的课程目标
2003年，通过对教师和园长的广泛咨询，墨西哥新的幼儿园课程开始架构。
2004年，新的课程实验开始在一些幼儿园内开展。
课程改革的前提是充分尊重儿童自身的个性特点，充分考虑儿童的文化、社会和种族的多样性。
课程的目标是发展儿童六大领域的能力。
每个领域的能力又分为两个或两个以上的方面。
儿童们在课程改革中需要发展的能力是：
（1）个人和社会发展（个体的同一性和独立性；人与人之间的联系）；
（2）语言和交流（口头语言和书面语言）；
（3）数学思想（数字；排列、空间和测量）；
（4）探险和世界中的知识（自然世界；文化和社会生活）；
（5）艺术表达和欣赏（表达和音乐欣赏；运动和舞蹈欣赏；塑胶艺术表达和欣赏；戏剧表达和戏剧欣赏）；
（6）身体发展和健康（协调、力量和平衡；促进健康）。
学前教育课程改革中还有一个重要内容就是通过环境教育对儿童进行可持续发展的教育。
巴西政府正在开展一个新的教育方案，该方案以“探索和对世界的学习”
和“健康和身体发展”
两大领域为基础，目的是对儿童进行环境教育和可持续发展的教育。
（二）墨西哥学前教育存在的问题及改革措施
1.墨西哥学前教育存在的问题
（1）学前教育发展不均衡。
首先，各地区学前教育发展极不平衡。
学前教育设施主要集中在一些比较发达的地区，而广大农村及原著民地区缺乏学前教育设施。
据墨西哥学前教育司的资料表明，在农村处于学前年龄段的儿童中，只有4.2%的孩子上过幼儿园。
至于居民少于1500人的社区，这个百分比还要低得多。
各省之间也存在巨大差异，5岁幼儿的入学率最低的省为65%，最高的为11%，3岁幼儿入学率最低的为2%，最高的达到53%。
一般是经济最落后的省幼儿园入学率最低。
其次，各阶层进入学前教育机构的入学率不均衡。
城市地区得益者主要是中上阶层，出自下层的幼儿也难有受教育的机会。
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