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（二）儿童心理发展的特征与教育
1.“心理胚胎期”
与外界环境
蒙台梭利认为，人似乎有两个胚胎期，一个是生理胚胎期，是在出生之前，这种情况与动物相同；另一个是心理胚胎期，是人所特有的，是在出生以后至3岁。
在她看来，从心理学上讲，婴儿在出生时空空如也，他所获得的任何能力都非遗传所得。
经过吸取外界刺激和信息，积累材料，儿童形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生心理。
2.“吸收心理”
与教育的方式
蒙台梭利认为，在各个物种中甚至在昆虫中，都存在着一种无意识心理。
它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要，儿童亦不例外。
受生命潜能的驱使，所有儿童天生具有一种“吸收”
文化的心理，他们因此能自己教自己。
在蒙台梭利看来，“这一发现给教育界带来了一场革命”
。
其一，我们不再把儿童视为一种弱小的生物，而是赋予儿童一种巨大的创造能力。
他们正在进行着创造人的活动。
其二，这种能力属于无意识心理，而只有通过活动、通过生活经验才能变为意识。
因此，我们应意识到幼年心理不同于成人。
我们不能通过文字教学来达到目的，也不能直接干涉儿童所经历的从无意识到有意识的过程，蒙台梭利据此认定，“教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程。
不是通过听，而是依靠儿童作用于环境获得的经验。
教师的任务不是讲解，而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题”
。
[34]“儿童教育所要求的第一件事就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境。”
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3.发展的敏感期与教育时机
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