天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
三、20世纪80～90年代的学前教育
banner"
>
进入80年代以来，美国由工业时代进入信息社会，随着苏联在1991年瓦解，“冷战”
时代亦告结束，世界各国间的竞争越来越表现为更深层次上的科技竞争、综合国力竞争，面对新技术革命的发展，美国的世界头号强国地位遭到威胁，加之社会危机、种族冲突不断，美国人又一次将问题的症结归为教育。
1983年，一份《国家在危急中：教育改革势在必行》的教育改革调查报告在美国引起了震动。
此后，政府、社会团体开始系统反思六七十年代的教育，开始了以整体性、综合性为特点的教育改革运动。
在此形势下，学前教育在巩固六七十年代的教育成果的基础上，人们对学前教育的含义、地位进行了更深入的理解及探讨，并开始了全方位的整体改革。
由于存在上述问题，进入80年代后，美国学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革，以期解决现存问题。
（一）学前教育观念的演进
随着美国现代社会的发展，学前教育理论得到发展，人们对学前教育的观点和看法较之前期发生了新的变化，主要表现在以下几点：（1）学前教育得到人们空前的重视，幼儿园逐渐成为公立学校系统的一部分。
美国的幼儿园与其他国家有所不同，只招收5岁儿童，进行1年的幼儿教育，一般附设于公立学校里，与小学一年级相衔接。
自1986年起，密西西比州开始为所有5岁儿童开办幼儿园班，随后全美50个州都先后把幼儿园正式纳入公立学校系统中。
近年来，“K-12”
（即幼儿园至高中）成为美国教育文献中普遍的提法。
（2）在学前教育的功能上，既强**育，又强调保育，强调二者的统一。
如前所述，20世纪80年代以前，幼儿园注重教育，保育学校和日托中心则注重保育。
80年代以来，随着儿童研究的逐渐深入及社会上的早出人才的要求，各种类型的学前教育方案都强**育与保育的统一，那种认为二者可以分开的观念已经过时。
为此，有些州已采取了协调措施将二者统一起来。
如1989年阿依华州教育厅设立“儿童发展协调处”
，纽约的教育厅设立了“早期儿童服务办公室”
，弗吉尼亚的教育厅设立了“儿童保育与早期教育处”
等。
（3）在教育目标上，80年代以来，过去那种在儿童发展问题上非此即彼的观念和做法已不再流行，而越来越强调儿童的整体发展。
据1986年对各州教育部门领导人的一项调查中，当问及此问题时，绝大多数人回答是既注重学术目标也注重社会性目标。
许多州的各种学前教育方案中，将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展定为确立学前教育目标的基础。
（4）相应的，在教育内容上，注重对学前儿童进行社会教育。
为了使幼儿适应幼儿园生活及为以后参与社会生活作准备，80年代以来，美国学前教育注重利用社区资源，视听材料及操作材料如美术品等的制作、绘制地图等方式向幼儿进行社会的基本知识、基本态度和基本技能的传授，这是美国学前教育不同于他国的重要特点之一。
（5）在教育对象上，强调学前教育面向全体儿童：既面向社会各阶层的儿童，也面向包括残疾儿童在内的所有儿童。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！