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此外，2002年对“阅读优先项目”
的拨款中专门用于“早期阅读项目”
的款额为7500万美元，此后连续五年（2003—2007年），联邦政府每年对这两个项目的拨款数额均与上述额度相当。
此外，为提高幼儿园和小学阅读、数学、科学等教师的素质，《不让一个儿童落后法》还为这方面的师资培训和聘任提供了充裕的资金。
（3）加强了对学前教育的管理。
公立学前教育由各州教育主管部门统一管理，许多州还专设了学前教育协调员或顾问，专门负责各州的学前教育事宜，如学前教育规划、资金分配、对幼儿师资的管理、学前教育质量的评估等。
1990年颁布的《儿童保育与发展固定拨款法》（ChilddDevelopmentBlotAct），2000年颁布的《早期学习机会法》（EarlyLearningOpportunityAct）等，这些法律的颁布都是为了促进学前教育质量，尤其是为了确保弱势儿童能得到全面健康的发展。
20世纪80年代以来，美国联邦政府通过一系列立法和资金投入对学前教育进行干预，统一了学前教育目标，各州都遵循相应的条件，申请联邦的资金，并采取相应的措施贯彻联邦政策，确保了学前教育公平和美国学前教育质量整体性的提高。
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（三）学前教育类型的多样化
80年代以来，美国学前教育类型除了幼儿园、保育学校、各种类型的日托中心（如私立营利性日托中心、私立非营利性日托中心、公立日托中心、工商企业办的日托中心和日托之家等）及传统类型外，还出现了一种以家庭为基础的学前教育计划。
这种教育计划在儿童自己的家里进行，以儿童父母为主要对象。
其主要目标是把家长（通常是幼儿母亲）培养成为自己孩子的合格家庭教师，并使家庭环境发生持久的变化。
这种计划有多种不同的形式，主要有家访型和家长小组会型等。
（四）学前师资培训
整体改革的又一趋势在于加强学前教育师资培训。
随着早期儿童教育的改革和发展，对学前教育师资数量和质量都提出了新的要求，一般要求学前教育教师具有大学学历。
据1986年的一次调查，在28个被调查的州中，有27个州规定了幼儿园教师起码要有学士学位，只有印第安纳州许可持有协士学位（相当于大专学历）的人充当幼儿园教师，但该州又规定持有硕士学位的人求职时优先录用。
各州幼儿园教师中有不少持有硕士学位。
与学前教育体系的不同层次相适应，美国学前师资培训制度也是多层次的。
培养幼儿师资的机构有高中和职业技术学校、2年制社区学院、4年制学院和大学的早期教育系和研究生院等。
为了保证学前教育的师资质量，学前教育的教师都必须获得教学证书，由各州教育厅发给修完幼教专业课程并获得学士或硕士学位的申请人，许多州还规定这些申请人参加“国家教师考试”
。
保育学校和日托中心的教师则只需教育文凭，由独立的机构或幼教协会颁发给受过幼师培训的人。
目前影响最大的文凭有两种：一是国际蒙台梭利协会或美国蒙台梭利协会颁发的文凭，在蒙台梭利学校执教必须持有此文凭。
二是儿童发展协士文凭，颁发给未受过大学或正规师资培训的在职教师。
此外，美国学前教育还注意利用现代化教育手段，包括电视、录音、录像及教学机等。
20世纪80年代后期，一些幼教工作者进行了将电脑引入幼儿园教学的尝试，现在许多幼儿园里增设了微机角及在幼教计划中加入一些计算机的内容。
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