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四、论自由、纪律与工作
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自由活动是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。
她指出：“科学的教育学的基本原则应该是学生自由的原则——这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自发表现。
如果新的教育科学产生于个性研究，那么这种研究就必须从事于对自由儿童的观察。”
[38]“这种‘自由，是我所提倡的教育体系的不可动摇的基础。”
[39]
（一）论教育学上的自由概念
蒙台梭利认为，一方面，在卢梭那个时代，人们曾为儿童的自由而呼吁，但他们往往把社会自由的概念与教育自由的概念相等同。
在她看来，为教育学上的自由概念奠定科学基础的是19世纪的生物学。
她说：“从生物学观点看，幼儿早期教育的自由概念必须理解为：他们的环境必须适合幼儿个性的最有利的发展。”
[40]蒙台梭利指出，为照顾儿童的个别差异必须个别施教，其前提是观察了解儿童。
但如果不给儿童以活动的自由，他们就无法表现自己的个性。
另一方面，在生命的最初几年，儿童有一种内在的敏感性为精神发展所必需。
而错误的引导或压抑的教育会使之消失。
因此，我们必须耐心等待，使儿童的精神自由发展和表现出它的力量，而不要干涉儿童的努力。
“自由的本能”
会引导儿童克服一切障碍，不断从胜利走向胜利。
对于当时学校中压抑儿童的种种做法，蒙台梭利提出了尖锐的批评。
她把固定的桌椅、物质奖励和惩罚等控制学生的方法，称作“损害肉体和精神的工具”
。
它们所激起的努力是被迫的而非自然的，因而绝不会给儿童带来自然的发展。
蒙台梭利把“活动”
看做实现儿童自由的关键，“自由就是活动”
。
心理的发展总是借助于在环境经验的过程中进行各种活动。
尤其是幼儿，他们是通过某些含有动作的活动来吸收知识的。
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