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的授课以个别方式进行。
其特点是简洁、明白和客观。
所谓“简洁”
是少说废话，这是个别教学的主要特征。
因此，要求教师在备课时要考虑衡量每句话的价值。
“明白”
是指教师要删除一切不明确的内容，不讲含糊不清的话。
“客观”
的原则要求授课仅仅突出教师想要孩子注意的客观对象，解释客观对象并教儿童怎样使用，而不要表现教师的个性。
教师授课的基本指导方法是观察法。
蒙台梭利强**师必须具备科学家的精神。
教师每上一次课，就相当于做一次实验。
首先，教师应热爱儿童，和被观察的儿童个体之间建立内在的亲密关系。
其次，必须通过实践培养观察的习惯，这是走向科学的必由之路。
教师应观察孩子是否对对象感兴趣，怎样感兴趣，兴趣持续的长短，甚至应注意孩子的面部表情。
最后，教师必须特别谨慎，避免违反自由原则，不要勉强孩子做出努力。
如果教师是严格按照简洁、明白、准确的要求备课和讲课，儿童却不懂，说明儿童尚未达到这一发展水平，就不要再上这样的课。
此外，也不要让孩子感觉他自己犯了错误或他不懂。
因为这会使儿童故意努力去理解，这就会改变教师进行心理观察所要利用的自然状态。
蒙台梭利在世界各国举办的教师训练班，除学习必要课程之外，还要求每个学员在蒙台梭利学校至少用50个小时观察蒙台梭利方法的实际运用。
在6个月训练班结束时，学员要经过书面考试和口试，并写出一份关于蒙台梭利教学材料的报告，最后才获得一张有蒙台梭利亲自签名的文凭，证明她可以开办一所蒙台梭利学校，并作为学校的指导员。
综上所述，在蒙台梭利的教育体系中，传统幼儿教育中的师生关系得到根本的改变。
在自由教育和自我教育原则的支配下，师生关系由直接交往而变成教师—教具—儿童的关系。
为教育活动的中心和主体。
教师因人施教，成为儿童活动的观察者和指导者。
相对传统学校的教师来说，蒙台梭利式的教师必须具有更多的奉献精神和更高的素质。
研究蒙台梭利的著名学者斯坦丁（E.M.Standing）指出：“蒙台梭利教学体系中教师的教学艺术关键在既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，在什么情况下干预到何种程度。”
[55]他一句道破了蒙台梭利教学方法的重点和难点。
对于蒙台梭利的教师论也有人提出批评意见，认为她将教师的职责局限于建立常规和排除儿童自然发展的障碍，局限于观察儿童的表现和了解儿童的需要，甚至把教师的帮助看做“儿童的自由”
，这就降低了教师在儿童个性形成中应起的重要作用。
这些问题也是值得进一步探讨的。
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