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一、产生背景
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多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景
第二次世界大战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。
由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。
从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，正是因为多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉。
美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外，还有一个中心就是对不利处境儿童的教育的关注，即对教育的民主化—教育机会均等—每个学生都应该有平等的成功的机会——尊重。
这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待开发儿童而言的。
60年代，美国提出了“促进幼儿教育机会均等”
的口号，并为此从1966年开始了一项“提前开始”
计划。
80年代美国提出要实现“为了千万人的优质教育”
。
而多元智力理论提出的标志性著作《智能的结构》一书是荷兰海牙的伯纳德·冯·李尔基金会（Bernardvaion）所赞助的第一部出版著作，该基金会是一个致力于帮助低能青少年的国际性非赢利组织，它广泛地支持那些在早期教育于培养方面能够导致普及性途径的研究工作，以帮助低能儿童去发掘其潜能。
这正好附和了美国教育改革对教育机会均等的追求。
美国多元文化教育运动的发展也为多元智力理论的产生和发展起了推波助澜的作用。
美国20世纪60年代的种族复兴运动强调学校在通过主流文化形成学生的共享文化的同时，应充分尊重其他民族群体文化也是整个国家文化构成成分的事实，实施多元文化教育。
而七八十年代以来，美国移民的进入而加剧的语言和文化的差异也刺激了多元文化教育的发展。
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