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一、光谱方案产生的理论基础
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光谱方案的发展除了以多元智力理论为主要理论基础之外，还借鉴和吸收了费尔德曼（D.Feldman）的非普遍性理论。
“非普遍性”
是相对于“普遍性”
而言的，而所谓“普遍性”
即是皮亚杰所说的——所有个体，不管来自什么背景，只要是正常的环境，就必然依次经过几个发展阶段，这一理论是对皮亚杰理论不重视认知发展的个体差异和教育环境的特殊作用的挑战和补充，提出在人类或个体发展的过程中，有许多活动和领域，它们既不是每个社会个体都必须或可能达到的，也不独立于一定的环境教育影响，人们在大多数时候都是在追求获得非普遍性领域内的专长。
在该理论看来，儿童和成人进行的许多活动是发展性的但不一定是普遍性的，也就是说，非普遍性领域指的是不是人人都掌握的领域或发展的才能，如弹钢琴和理解经济理论这两个活动都是发展性的，需要有一定的抽象思维能力；同时，这些活动也是非普遍性的，因为并不是每个人都能够或想胜任这些活动。
可以看出，“非普遍性领域”
这个概念旨在确认儿童在并不是所有人都喜欢或胜任的领域上的不同寻常的能力或兴趣，它意味着有许多不同的机会来实现个人的潜能，应该把每个儿童看做是具有独特的倾向性（在非普遍性领域）的个体[68]。
非普遍性理论和多元智力结合在一起，突出了儿童的多样性和独特性，对给儿童提供多种发展空间和机会、使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能提出了要求，从而奠定了光谱方案的基调。
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