天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。
新时期对教师的要求不仅是有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求。
优秀的园长不仅懂得领导教职工开展日常保教工作，还要灵活地运用多种管理手段促使教师队伍专业成长。
目前，中国的教育改革日新月异，幼教改革更是突飞猛进，陈旧的办园理念、教学模式，必然被社会淘汰，在竞争中求生存，在创新中求发展，已经成为幼教界的共识。
园与园之间的竞争如同拔河比赛，决定胜负的关键不在场地和队员的体重，关键在于指挥者能否激励队员团结一心，鼓足干劲儿，把队员的力量合理地集中在一起，全身心地投入，忘我地为队员摇旗呐喊，科学地指挥才能赢得胜利。
在我国，幼儿教师学历普遍偏低，在职前培训力度不够的情况下，教师专业化只能靠职后的培训和学习来弥补。
因此，作为园长，要特别注重教师职后的学习与培训。
教师的专业成长并不是某个人成长为骨干教师，而是每位教职工的专业化和精英化。
引用一位园长自己说的话：“大家好才是真的好。”
因此，教师的培训与教师真正的需求紧密结合，采用“请进来”
“走出去”
等多种方式进行，在团队管理中，为教师专业成长开路子、搭平台、压担子、建舞台，让教师们去充分锻炼与发展。
二、提升教师队伍质量的重要性
良好的幼儿教育是教育的基础，是国家振兴的重要基石。
教师是幼儿最直接的榜样，所以建设良好的教师队伍是幼儿教育的良好开端。
纵观美国早期教育质量提升的发展历程，在过去的40多年里，美国在早期教育质量提升方面取得的成效显著，可归功于人们对早期教育价值认识的不断深入。
推动美国早期教育质量提升的要素，非常重要的一点就是教师队伍建设。
20世纪70年代中期，美国提出教师专业化的口号；1986年，卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。
这份重要的报告提出，确立教师的专业地位，培养教师使其达到专业化的标准，进而提高教师教育质量。
日本在1971年通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出教师的职业本来就需要极高的专业性，强调应当确认、加强教师的专业化。
在英国，20世纪80年代末便建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。
我国的香港、台湾分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化成为整个社会的共识。
在我国，党和国家历来把教师队伍的建设放在十分重要的地位。
《规划纲要》中第四部分第十七章指出，要加强教师队伍建设，并系统推出加强教师队伍建设的有力举措，不断打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
在《规划纲要》实施5周年之际，国家教育咨询委员、北京师范大学资深教授顾明远谈道：“办好教育需要许多条件，最重要的是要有高质量的教师队伍。”
他说：“《规划纲要》的制定是我国教育史上的一件大事，促进公平、提高质量是教育改革发展永恒的主题，而教师队伍建设正是促进教育公平、提高教育质量的关键所在。”
因此，提升教师队伍质量是园长应具备的核心能力之一。
在教师队伍管理中，既要留人，也要留心，既要提高教师当下的专业水平，又要着眼教师未来的发展，打造优良师资，促进幼儿教育质量的提升。
三、提升教师队伍质量的意义
提升教师队伍质量，关键是抓好教师专业化发展，为提升教育质量提供有力支撑。
教师队伍质量的提升与教师个人成长密切相关，因为专业化的发展是教师成长的重要基础。
在日本、欧美等发达国家，大学毕业后还要经过教育学、心理学教育才能获得教师资格，在我国，教师也必须持有教师资格证才能上岗。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！