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其次，利用开篇的形式多样，请读者快速进入主题并引起阅读兴趣，以幼儿视角，充分分析幼儿心理。
再次，善用询问语气或拟声词，与父母进行对话，带领家长进入奇妙的现场旅行。
最后，变换叙述方式，改变家长视觉体验。”
还有的教师总结道：“从一开始决定要对孩子活动中的‘闪光点’进行记录，其实那时的我是迷茫的，要以怎样的方式记录？它和观察记录有什么不同？对于初到幼儿园的小班幼儿，这样的方式是否适宜呢？在我们的讨论下，商量出了‘用照片和文字一同记录’的方式。
很多时候，幼儿的表现是随机的，是瞬间的，照片的记录方式无疑能够将这样短时间以及幼儿的状态更好地呈现出来。
随着我们一点点将幼儿的活动状态用照片和文字的方式记录下来后，我们将“观察记录”
打印出来，张贴在班里面。
在活动区我们发现，真的有幼儿走到自己的照片前面，指着自己的照片对小伙伴说，这是我，你看我在哭呢。
幼儿对自己的故事表现出兴趣，有时会叫教师来到他的故事前面给他念一念。
我把自己真正当成他们的同伴，用对话的方式讲述着我们的故事，我的记录开始变得有温度，而‘观察记录’也好像变成了他们的‘成长故事’，这些通过我的笔记录下来的一个个小小的故事，就单纯的只是他们成长道路上一个个小小的脚印，也让我收获满满。”
新教师是园所的新鲜血液，他们是教师队伍建设中的重要方面，也赋予着传承、发展和创新的重要作用。
新教师的成长有着一定的特点，而这个时期也是教师专业成长的关键阶段，决定着他们今后的专业成长速度和水平。
因此，教师队伍建设要从新教师的培养入手，探索、总结有效的培养策略是保证高素质和高专业水平教师团队的重要保障。
（本案例由北京市三教寺幼儿园提供）
积极开展教研组活动，它不但直接影响着教育教学的质量，而且直接涉及教师的教学研究与专业成长。
教研组的任务就是组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想业务水平，促进学校教育教学质量的提高。
此案例结合新教师的成长，教研组通过“学”
“练”
“研”
三步骤，帮助教师之间互相交流教学经验，研讨教学方法，探索教学规律，从而提高教学质量。
（三）多途径开展教学研究，调动教师发展的内驱力
教学研究是基于实践的研究性活动，通过开展多种途径的教学研究，深入实践，能促进教师专业水平的提高，如课题组教研、课例研究活动等。
案例构建教师研究性发展体系
教师的可持续发展一定要依托研究的深度和广度，以教育科研为切入点，提高教师研究能力，促进教师专业水平的提高。
2011年，我园申报北京市教育学会“十二五”
课题，挖掘一日生活价值，培养幼儿良好行为习惯的实践研究，围绕幼儿好习惯开展了丰富多彩的活动。
结合园所实际，我们初步确立“家园合作，养成幼儿良好行为习惯”
的特色方向。
通过家园共育，从行为习惯的养成入手，使幼儿从小养成良好的行为习惯。
一、树立科学求实的精神，营造平等与尊重的教研文化
教研不仅是教学研究工作，以教师作为主体，以解决实际工作中的问题为切入点，鼓励教师在工作中富有个性的做法，鼓励教师积极表达自己的观点，阐述自己的论据，营造出活力、和谐、创新的教研环境，树立科学、务实、求真的精神，形成平等、尊重、协作、互助的教研文化。
二、有效理论学习，夯实研究基础
在学习“陶行知生活即教育”
的教育理念以及“儿童观”
“教育观”
相关理论基础时，通过讨论、反思，教师对一日生活的教育价值有了更深刻的理解。
学习后，教师们结合实际写下自己的收获与体会，力求每一次学习，对教师自身发展起作用。
教师们把握学习的价值，将学习落实到教师的发展。
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