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的幼儿教育，对幼儿的教育应是完整的，而不是支离破碎的。
案例中，园长能敏锐地捕捉到园所教育中的突出问题，并以科研的手段付诸实施。
在“九五”
“十五”
“十一五”
“十二五”
过程中，能看出研究者注重以研究的思路开展并推进工作，过程注重“问题切入点”
和整体性的关系。
从最初的关注思想上的主体性，到关注观念层面，到师幼互动个体层面，再到关注游戏中主动性的层面，更加聚焦并关注教师与幼儿的自主。
在此过程中，让教师在观察、了解幼儿的基础上，开展更深层次、更有目的的研究。
引领教师结合教育教学实践开展研究，回答教育实践中提出的实际问题，能让教师体验到研究的快乐。
五、“师带徒”
活动
案例五以全园之力促成长
新教师怀着一颗对教育事业的梦想之心走入幼儿园，但往往在步入工作后发现学校学习的众多知识与现实工作中各种具体事情距离很远。
在校学习的专业知识不能应对实践工作中的各种情况，因而常常让新教师感到力不从心。
他们在工作初期非常需要有经验的教师在身边进行指导与帮助。
我园开展“以全园之力促成长”
的园级师带徒活动，帮助新教师走上专业成长的道路，更好地胜任幼儿园工作。
我园的园级“师带徒”
活动有两个层面的含义：一是发挥所在班集体及成员间相互影响和互帮互助的精神，促进新教师的专业成长；二是发挥骨干教师“帮助者”
的作用，从而做好带领其他教师共同成长的任务。
一、发挥班级作用
新教师开展教育教学活动，组织幼儿一日生活，帮助家长解决各种事情，完成领导布置的各项任务，都离不开他所在的班级，班级中其他教师的师德观、教育言行、工作方法都会对他们有很大的影响。
而班级中的同班教师对新教师的工作情况也最为熟悉和了解，对他们工作中存在的问题也能够最及时、最真实、最直接地进行指导与帮助。
因此，我园以班级为依托，开展班级“帮扶”
活动。
帮一帮，手把手地示范各项工作的方法，帮助新教师发现实践工作中的问题。
例如，新教师经常遇到幼儿同伴间的纠纷不知道如何处理，同班教师示范如何处理，事后再与新教师一起分析幼儿的情况，讨论师幼互动的策略，帮助他们积累经验。
扶一扶，多将实践性的经验传递给新教师，工作中多推他们上前，扶着他们上架。
例如，班级工作中除了教学和幼儿日常生活外，还有安全、家长、班级工作等，只重视新教师的教学和日常生活的组织能力，会让他们产生以为只要做好这些就可以了的想法，长久以来新教师对班级的责任感就会有所缺失，班级的管理能力也无法提升。
我园以让新教师承担班级的一项工作为锻炼方式，鼓励他们为班级想办法、出主意。
班级的“帮扶”
活动让新教师组织幼儿一日生活、尝试开展班级活动的能力逐渐提高。
二、园级“师带徒”
我园的园级“师带徒”
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