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三、实践验证，保证研究有效
园所教研活动紧紧围绕着“十二五”
课题“挖掘一日生活价值，培养幼儿良好行为习惯。”
年轻教师以一日环节为重点，研究如何发挥环节的最大价值，促进幼儿良好生活卫生习惯的养成。
教师们积极撰写主题课程《好习惯从这里开始——良好生活、卫生习惯篇》，初步建立园本课程。
（本案例由北京市翠城幼儿园提供）
研究并不是纸上谈兵，需要深入实践，激发起教师研究的热情。
结合实际工作中的问题，以科研带教研提升教师研究能力，促进教师专业水平的提高。
幼儿园培养名师，就是在实践中，园长要积极采用以点带面的方式，通过培养一批骨干教师，带动其他教师共同成长。
案例首席工作室——促进教师团队素质的整体提升
我园的骨干教师大都在不同的领域积累了丰富的经验，并取得了丰硕的成果。
然而“一枝独秀不是春”
，怎么把他们的优势转化成整个园所的优势呢？这些教师必须发挥作用，而且他们也有这样的需求。
为此，我们努力通过日常教育观摩、教师培训、园本教研等途径为骨干教师搭台子，给他们提供展示自我、交流分享的机会。
其中，首席教师的设立是我园激发骨干教师专业发展内驱力的重要举措。
幼儿园在设立各领域首席教师的基础上，成立了首席教师工作室，由首席教师担任工作室主持人，工作室核心成员主要来自对这一领域有所钻研、有一定实践经验的一线教师。
他们带领本工作室不同层面的教师，就共同关注的问题，开展实践与研究活动，实现了团队的共同发展。
第一，发挥骨干教师的专业引领作用。
我园设立了各领域的首席教师，优秀骨干教师竞聘，并为首席教师成立工作室，每位首席教师身后都有一个研究团队，避免了首席教师“高处不胜寒”
“唱独角戏”
的尴尬局面。
第二，支持不同层面教师的自主发展。
首席工作室的一项主要任务，就是致力于促进不同层面教师的自主发展，培养各领域的教师梯队，完善教师队伍建设。
工作室核心成员主要来自对这一领域有所钻研、有一定实践经验的一线教师。
他们带领本工作室不同层面的教师，就共同关注的问题，开展实践与研究活动，实现了团队的共同发展。
第三，促进骨干教师的交流与共同成长。
为进一步提高教师专业发展的深度和广度，加强各领域之间的整合教育，在设立首席工作室的基础上，我园还成立了首席教师联合体。
整合各领域、各岗位的专业优势，为幼儿园的日常教学质量、教育科研、教师培训等工作的开展提供支持；打破了以往首席教师孤军奋战的局面，使每位首席教师在开展本组工作时，都能得到一个研究团队的支持。
（本案例由北京市北海幼儿园提供）
幼儿园离不开教师，名园少不了名师。
名师以其自身的领衔作用和示范作用成为名园的基础和象征。
案例中“名师工程”
是通过“首席教师工作室”
的创立，加快名师的集聚与培育，以优化教师队伍，带动了一大批教师，特别是中青年教师尽快成长。
同时，也是园所可持续发展的必要举措和有效途径。
（五）以人为本，建立园所岗位制度、明确岗位职责
要达到这样的目的，就必须坚持以人为本，把建设、完善制度的过程作为人人参与幼儿园建设的过程，大家共同参与进来。
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