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幼儿的原有经验是树能产生氧气，当教师问到**对人有什么好处时，幼儿的解释和推论是“**能产生氧气”
。
老师常常教育幼儿喝开水对身体好，有的幼儿就会给**浇开水。
幼儿认识事物的这一特点是由他们思维的具体形象性所派生出来的。
幼儿在认知发展上的这种局限性决定了他们无法获得客观的认识，孩子的认识有时在成人看来甚至是错误的。
也就是说，幼儿能理解的科学知识具有一定程度的“非科学性”
。
我们再次强调：幼儿认识事物的特点决定了幼儿不能像中小学生那样学习真正的科学概念，只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些粗浅的科学知识。
因此，作为教师要以“儿童化的思维”
方式努力去理解幼儿，接纳幼儿对周围事物不同于成人的“独特认识和解释”
“非科学性”
的认识和想法。
4.教育价值的可持续性和多项性
（1）可持续性
任何科学教育活动和教师的指导策略所应追求和实现的核心目标与价值就是幼儿的可持续发展。
在科学教育活动中能否使幼儿获得可持续发展的、具有终生价值的大目标，是我们衡量科学教育活动成败的核心原则。
我们所进行的任何科学教育活动和所采取的任何一个指导策略都应对幼儿的终生发展有意义。
培养幼儿对科学的好奇心和科学的态度是首位的价值和目标，使幼儿获得探究解决问题的策略的经验是重要的价值和目标。
在科学态度方面，要让幼儿获得尊重事实，用事实说明问题；相信并乐于通过探究解决问题，尝试用不同的方式解决问题；接纳、听取别人的不同意见，学着从不同的角度看问题等科学的态度和品质，对幼儿终生的学习和发展有重要意义。
在科学活动中，知识经验是幼儿探究活动的必然结果，它不应成为教师追求的主要对象。
作为教师，要时刻牢记“人是教育的目的”
“不能以牺牲学前儿童的主体性来求取知识的传递”
，不能以牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得。
（2）多项性
科学活动作为幼儿与物的交往和认识活动，它所体现的教育价值是多方面的。
培养幼儿乐于探究、知道如何去探究以及在探究过程中获得对周围世界的认识，这实现的是科学教育的认知价值。
在科学教育过程中幼儿体验和获得科学的精神、尊重事实的态度，培养坚持性与克服困难的精神，学会与同伴交流自己的发现，学着从同伴的角度看问题、欣赏同伴的价值、尊重同伴、与同伴友好相处；在探究过程中，发现自然界中事物各具特色的有序排列，了解人与周围环境的依存关系，热爱与保护周围环境，热爱与保护周围的动物，培养幼儿的爱心和对生命的尊重。
实现的是科学教育的社会性和审美价值。
如同真、善、美的统一是科学的一个本质属性一样，在引导幼儿探究周围物质世界中实现认知、社会性和审美价值的统一，也是学前儿童科学教育的一个本质属性。
5.教育组织方式的多样性和灵活性
（1）注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动
长期以来，上课或称为教师有组织的集体活动是学前儿童科学教育活动的主渠道，甚至是唯一渠道。
许多教师认为，科学教育是非常正规、严谨的教育活动，只能通过教师预先设计好的程序和步骤进行。
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