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通过这样的科学学习过程，要让幼儿逐渐意识到：观念、结论要有依据，这个依据来源于客观现实和自然现象，有时可能是别人得到的事实。
以往很少注意这一方面。
教师来评判幼儿的对错已成为习惯。
有些幼儿明明看到自己操作的结果是什么，但自己不敢做结论。
如果教师的观点或教师认为正确的、同伴的观点与自己的不一致，很多幼儿会改变自己的看法，放弃操作的结果。
这实际上是一种不尊重事实的态度，是一种不科学的态度。
这不仅仅是因为学前儿童科学教育的目标中没有强调这一点，而且是幼儿长期被动的学习方式和教师不正确的教育方式所造成的。
让幼儿记录自己观察和操作的结果，根据这些客观存在的结果形成自己对事物及其关系的看法和解释。
这一点至关重要。
3.关爱和保护周围环境
在幼儿教育阶段，应通过科学教育，让幼儿发现自然界的美；发现、感受、体验人与环境的依存关系；初步懂得保护环境、珍惜和深层次地利用资源的重要性，并付诸力所能及的行动。
英国学者在《通过科学学习》一书中写道：“在世界人口不断上升和对能源的大量需求的情况下，以科学教育来建立每个人对周围环境的正确态度和明智地使用这些自然资源的教育是不可缺少的。”
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中国作为环境的生态平衡遭到最严重破坏的国家，人们喝着污水，吸着不洁的空气，习以为常而没有意识到问题的严重性。
数以亿计的人群重复着自毁环境的愚蠢举动，既不贯彻各种环境保护法规又不利用这些法规加强自我保护。
其根本原因是全社会缺乏最基本的环境保护意识。
近年来，我国幼儿园教育开始将环境与人、环境与生物的依存关系等问题列为学前儿童科学教育的内容，这是学前儿童科学教育内容的重要变化，很有意义。
幼儿不仅仅是在以一个旁观者的身份来欣赏、赞美和热爱大自然，而是其身心的真正投入，珍爱生命，关爱环境。
但是，如何改变传授式的教育方式，引导幼儿从身边的环境和事物中体验到并真正理解这些关系，自觉保护环境、善待生灵，还有待于进一步的研究和尝试。
4.创造精神
社会变化日益加快，科学技术也日益加快了前进和发展的步伐。
创造的精神和创造的思想方法已经是现代社会生活和学习向每一个人提出的必然要求，也是社会发展所必需的条件。
我们要通过科学教育，使幼儿感受到创造可以使同样的东西具有更大的价值，从而乐于探索、乐于创造。
要接纳、支持和鼓励幼儿以不寻常的、创造性的方式使用设备、材料，提出建议、尝试新实验和解决新问题。
5.尊重他人，乐于合作、分享与交流
任何事物都是发展着的，每一个人的观点都是有价值的。
在科学的发展道路上，各种想法都是可能的。
科学探究强调，观点、结论要有依据，这个依据来源于客观现实和自然现象。
有时是自己亲眼所见和亲身经历的事实，有时可能是从别人那里得到的事实。
我们要通过学前儿童科学教育使幼儿从小能从多角度看问题，看到同伴的价值，乐于与同伴分享和交流自己的发现，能与同伴合作，互相关心、支持和提出合理建议。
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