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杜威的观点告诉我们，这种接合点是不存在的，但实现这种接合是可能的。
儿童当前的兴趣和经验如同教育的“起点”
，教育的目标和价值如同教育的“终点”
。
他说：“把它（儿童的经验）当做某些变化的、形成中的、有生命力的东西；我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。
正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点及构成各种科目的事实和真理，构成教学。”
“进入儿童的现在经验里的事实和真理，和包含在各门科目的事实和真理，是一个现实的起点和终点。”
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受到杜威这一观点的启发，我们可以用以下图示来表示：
这一图示的含义是：幼儿当前的兴趣和经验水平是教育的起点，教育目标是教育的终点。
教师要根据幼儿当前的兴趣和经验水平，判断出可能实现的目标，构成有效的教育教学。
要做到这一点，要求教师要很好地了解幼儿，能准确地对幼儿当前的水平作出判断；同时，还要求教师要心中装有教育目标，灵活地调整这些目标，随时确定最适宜的目标，与幼儿原有经验形成起点和终点的关系，促成幼儿当前的兴趣和经验朝着合乎目的的方向发展。
幼儿发现水比酒精、白醋黄些所反映出的“生水是白的，很干净，可以兑在开水里一块喝”
这一原有经验。
当幼儿注意到生水有点黄时，可能实现的教育目标是：生水里面有“细菌”
，其实并不干净，不能喝。
让迎春花长大，幼儿的原有经验是：种子泡在水里能长大推论出迎春花泡在水里也能长大。
可能实现的教育目标是：
●支持幼儿探究的兴趣和做法，使她今后还敢再探究。
●通过“实验研究”
看看小花能否长大。
●实验证实了小花泡在水里不能长大，幼儿也获得了这一直接经验。
幼儿兴趣的稳定性相对较差，幼儿对许多事物的兴趣和探究行为会因某种困难而中止，尤其是那些坚持性、意志力差的孩子更是这样，这就需要教师的及时发现，作出判断，并予以适当的帮助。
例1教师发现幼儿在试图用两节电池接亮小电珠，接了一会儿接不亮，站起身要走。
教师过来说：“你爱玩小电珠吗？”
幼儿肯定地点了点头。
幼儿：“好，你帮我扶着好吗？”
教师帮幼儿扶着电池，幼儿摸索了一会儿，无意中碰亮了，这增强了他的信心，他又继续摸索，终于发现……
幼儿还发现两节电池比一节电池使电珠更亮。
幼儿又用3节来试……
教师只有敏锐地觉察到幼儿的需求和兴趣，准确地判断幼儿当前的经验水平，顺应幼儿的需求和兴趣，找到可实现的学前儿童科学教育目标和价值，才是做到了开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。
这是使教育目标需求化的重要策略之一。
学前儿童科学教育的许多目标都可以通过这一策略得以实现。
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