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还有的说：“原来我们的牙齿就是这样被弄坏的！
那吃完饭快把嘴漱干净。”
有一位小朋友说：“我回家告诉爸爸妈妈，让他们吃完饭后也一定漱口。”
其他小朋友也附和着说：“我也告诉他们，要不然他们也会牙疼的。”
自从那次观察活动后，幼儿漱口再也不用老师提醒了。
通过这件小事，我觉得把日常生活中抽象的知识和道理，转化成直观的、易被幼儿接受和体验的东西，其效果要比老师空讲大道理强得多。
所以，在日常生活中，我们应给孩子创设一个能让他们亲自去感知、去操作、去体验的环境，把教育要求巧妙地转化为幼儿的切实需要。
这样，幼儿才能真正体验到养成良好生活习惯的重要性，并逐渐把这种认识变成自觉的行动。
唐山市第一幼儿园王惠勇
这是“一日生活都是教育”
“主动学习渗透于一日生活”
的典型事例。
它使我们看到了“教育目标需求化”
的实践形态，以及“相互作用学习方式”
对幼儿学习和发展的意义。
（1）使幼儿直观感受和体验到“饭后漱口”
这一教育要求的意义，并把这种要求转化为幼儿的需求，使幼儿的认识变成自觉的行动
在没有体验到饭后漱口对自己有什么意义时，幼儿没有这方面的需求。
因此，保育员说破了嘴皮，幼儿也是常常忘记做，或是能不做就不做。
当幼儿在老师特意创设的情境下，看到了各种残留在嘴里的脏东西时，他们感到了问题的“严重性”
：嘴里的这些残留物会对自己的牙齿，乃至身体造成危害。
这时，教育要求开始真正转化为幼儿的生活需要。
饭后漱口从此成为幼儿的自觉行动。
他们在家里要求和督促别人，在幼儿园也互相监督和提醒。
这种监督和提醒将不是过去那种指责或告状式的，而是出于同伴间发自内心的真诚关爱。
这将有助于发展幼儿同伴间真正的友谊和相互关心的情感。
（2）创造与环境相互作用的学习环境和条件，将不易为幼儿觉察到的东西变成直观的东西，改变幼儿“嘴里没有脏东西”
的原有认识
保育员用了两个白盘子（白盘子比有颜色的盘子更能让幼儿清楚地看到嘴里吐出的各种残留物），让幼儿把漱口水吐进其中的一个盘子，创造了让幼儿对漱口水和清水进行观察、比较的机会。
保育员有意让漱口水变质，使环境更有效地作用于幼儿，从而改变了他们的“嘴里没有脏东西”
的认识。
变质后的漱口水更能使幼儿深切地感到，不漱口一定会导致牙疼或其他疾病，从而更有效地改变了“饭后漱口与牙疼无关”
的认识。
幼儿预想到可能的结果，并主动举出许多例子来证明这一点。
这种幼儿与客观现实相互作用的学习方式是主动、有效的学习方式，它能使幼儿获得真正理解和内化的经验，并影响其一生。
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