天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
的活动中，幼儿对每一次的观察都要进行记录，形成系统的信息。
在幼儿获得经验的同时，我随时引导他们将自己的发现在小组和全班中进行讨论，形成集体记录——一面面互动的墙饰，这使幼儿慢慢地理解科学结论和知识的形成与发现过程，在这样的学习过程中形成科学研究的学习态度。
北京市第五幼儿园张晶
在“橘子和柚子”
和“花的一生”
两个活动中幼儿都不同程度地经历了探究的基本过程和阶段，但幼儿探究的深度和质量却不相同。
1.幼儿探究的积极主动性不同
两个活动中幼儿探究的一系列问题更多的是通过预成——转化途径提出来的。
但由于年龄特点的差异，所面临问题的适宜性不同，对于两个班的孩子来说，意义和效果也不同。
在探究的兴趣上，“橘子和柚子”
中的幼儿没有把老师提出的问题转化为他们感兴趣、想探究的问题，幼儿在短暂的关注之后，他们的思维甚至是行为都开始“逃离”
老师提出的探究问题，做自己关注和感兴趣的事情。
而在“花的一生”
中，老师提出的问题成为幼儿感兴趣的问题，“芽儿里长的是什么？”
“谁最先开花？”
“花落了以后会长出什么来？”
这些问题始终使幼儿保持着对未知的期待，体验着一次次发现的惊喜。
2.幼儿获得经验的质量不同
从经验的价值来说，“橘子和柚子”
中的幼儿获得了对比观察的方法，发现了两种水果的一些不同，但作为一个独立的活动，它所指向的关键经验概念不明显。
就这类活动而言，应该指向的关键概念是生物的多样性的下位概念——植物果实的多样性。
为了激发幼儿比较、发现植物果实的多样性，应该选择更丰富的常见的果实，通过系列活动，用幼儿喜欢的方式（如幼儿自己切一切，尝一尝等）发现其不同。
“花的一生”
则是一个长期的系列的活动，幼儿不仅获得了比较观察的方法，而且活动指向明显的关键经验概念——植物作为生命体的基本特征——生长变化。
需要注意的是，在科学活动中，符合学科特点的支持幼儿主动学习的策略简单地说有三点特别重要：一是幼儿始终保持着兴趣性和积极主动性；二是幼儿亲身经历了探究和寻求解释的基本过程；三是幼儿获得了真正内化的关键经验。
此外，需要注意的是，探究是学前儿童科学学习的主要方式，但不是唯一方式，幼儿的区域游戏、一日生活都是学前儿童科学学习的途径，但在幼儿阶段，尤其要重视幼儿学习方式的多样性。
至于采用什么样的途径和方式更好，那要全面考虑幼儿的年龄特点和学习内容的特点，选择适宜的方式。
像认识橘子和柚子这样的内容，完全可以渗透在日常生活之中，采用随机教育的方式进行。
“花的一生”
中幼儿最初观察了14种树，后来确定了11种开花的树进行长达半年多的时间，对于5～6岁的孩子来说，探究对象太多，时间也太长。
可以选择3～5种树木，分阶段探究，不必过分追求内容的绝对联系。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！