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所以，在出门前，我们花了大量的时间来熟悉另一种工具——探究棒。
让幼儿练习安全地拿起昆虫而不会把它们弄成两半。
一旦幼儿都具有了使用工具的经验，讨论了必要的“规则”
，户外探究就算准备就绪了。
我把幼儿召集在一起说，“现在我们要当生物学家了！
我们要到户外去仔细观察动植物。
我们要带上我们的工具——手持透镜和探究棒。
你们想想，我们会找到什么动物和植物呢？”
幼儿预测他们将发现蝴蝶、蛇、花和吸血蝠。
没有一个人认为我们会发现蚯蚓。
但后来乔治和彼得恰恰发现了蚯蚓。
在接下来的几个星期里，我们每周出去两次。
在每次出门前，我都问同样的问题，让幼儿思考他们发现了哪些不同的动植物以及发现的地点。
“上次我们发现了什么？我们在哪儿发现的？有关这些动植物我们了解到了什么？”
在回顾之后，进一步让幼儿预测“你认为我们今天会发现什么生物？”
幼儿已经进入了寻找蚯蚓的活动之中。
无论谁发现了一条蚯蚓，我们所有的人都会知道。
“蚯蚓发现者”
会大叫或呼喊，大家都会聚集过来看。
我让年幼的生物学家向我展示他们是如何使用工具仔细观察蚯蚓的。
对幼儿的发现我都给予这样的反馈：“你们在哪儿发现的？蚯蚓的家是什么样的？你是怎么发现的？”
而且，我还努力在幼儿的发现之间建立联系。
最初，幼儿是无目的地乱挖。
逐渐地，他们开始摸到规律，能更加有倾向性地寻找蚯蚓。
他们会说：“噢，这是一个打过的洞。”
或者说：“以前我在叶子下面发现过蚯蚓，所以我们来看看这儿。”
一些孩子发现了另外一些小生物——蚂蚁、甲虫、一些小蛴螬（蛆）。
有时，幼儿想把他们发现的生物——“宝贝”
带进教室。
最后，他们要做的是把它留在原处，让别人第二天能发现它。
玛丽娅不止一次找到蚯蚓——那条“她的”
蚯蚓。
下次我们再出来时，彼得发现了一条蚯蚓，玛丽娅马上说：“嘿，那是我的蚯蚓。
你发现了我的蚯蚓。”
我问道：“你怎么知道那是你的蚯蚓呢？”
她说：“因为它是粉色的、长长的。”
我说：“让我们用工具靠近些看。
展示给我们看。
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