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这种评价方式会使幼儿更多地关注教师的态度，总是想调整自己的行为使其能得到老师的表扬和认可，而不是关注探究活动本身，关注如何通过材料表达自己的想法，不是期待着自己能成功地制作出自己设计的小船，而是期待着得到老师的表扬，孩子关注和感到愉悦的不是自身的探究过程和结果，而是老师的表扬。
其次是造成幼儿的趋同性和模仿性，而不是创造性。
幼儿会照着老师已经肯定的做法去做而终止自己的探究方式，放弃自己原有的想法和做法。
长此下去，幼儿会缺乏创造性，自己独特的想法与表达方式。
实例1一次幼儿自选材料造型活动
教师为幼儿准备了各种动物的纸板轮廓和各种辅助材料（纸块和纸条，毛线、塑料绳、麻绳等各种绳子、扣子、夹子及胶水等）。
幼儿分成两大组，每组约15人。
一组幼儿按自己的方式进行造型活动，许多幼儿对教师提供的材料进行了加工，做出了各种造型，使用了多种材料。
另一组幼儿在一名幼儿用夹子做了动物的腿使动物能站起来后，老师马上表扬了他们的做法，并让其他幼儿看。
结果，这个组除一名幼儿将夹子一个个叠起来做成了一个大夹子外，其他14名幼儿都用了同样的方式进行了造型活动。
实例2探索不用手接触却让纸筒在桌面上滚动起来的方法
材料：每一个幼儿面前有纸筒、木柱、线绳、刚刚玩完的风筝等各种材料。
当教师问幼儿“不用手碰纸筒，如何让纸筒滚动起来”
时，幼儿都说用嘴吹。
教师又向幼儿提出：“除了用嘴吹以外，还有什么办法呢？你们试一试。”
幼儿的探究开始了。
有的孩子拿起了线绳，想用线绳解决问题；有的孩子拿起了木柱，在动脑筋；也有的孩子正在思考，还没有决定用什么材料。
5分钟后，老师发现了有两个女孩在用自己的园服小裙子扇动纸筒；另一个男孩在用自己的帽子扇动纸筒。
尽管其他的孩子还在探索之中，老师就迫不及待地向全班小朋友报告了这一消息：“你们看看他们的办法多好，能让纸筒滚动起来。”
接着，就分别请他们表演给全班的小朋友看。
看完后，几乎全班的小朋友都停止了自己的探究，女孩子都开始用裙子扇，男孩子则跑进更衣室拿来自己的帽子扇起来……
3.评价空洞，缺乏激励和促进作用
近年来，教师们比较注意评价以表扬和肯定为主，但肯定和表扬常常是空洞的，缺乏对幼儿探究活动的启发、引导和促进。
教师们最常使用的肯定评价用语是“真棒”
“你真聪明”
“你真能干”
“你今天有进步”
“好，这次成功了，祝贺你”
。
类似的语言评价使幼儿无法从中获得具体的关于探究本身的信息。
幼儿不知道自己好在哪里，自己的探究和发现是否还应继续下去，如何进行下去？
教师表扬的是幼儿，而不是他们的探究和操作。
这样的评价同样会使幼儿关注教师的态度而不是自己的探究活动本身。
可见，不适当的评价会使幼儿缺乏探究的安全感，对科学探究不积极主动，缺乏独立性和创造性；使幼儿不关注、不尊重事实。
要使学前儿童科学教育成为支持和引导幼儿主动探究的活动，教师必须避免上述问题。
教师要理解和尊重幼儿自发的探究和认知的需要，尊重他们独特的认识特点，欣赏他们独特的发现，采用激励引导式的评价方式才能为幼儿创设安全的心理探究环境，为幼儿的主动探究提供基本的前提和良好的氛围。
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