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教师们经常会问：你为什么这么说？你的证据是什么？你怎样证明？教师们正在努力以逻辑作为论辩的武器，以实证作为判别的尺度。
这些变化将成为研究和实施“做中学”
科学教育实验的基本前提和基础，也将深刻地影响到我国幼儿园科学教育的理论与实践。
本章思考题：
1.谢尔曼科学游戏论的基本观点有哪些？对幼儿园科学教育有什么启示？
2.兰本达的“探究—研讨”
教学法的基本观点有哪些？对幼儿园科学教育有什么启示？
3.探究式科学教育的基本观点是什么？
4.怎样理解核心概念？它在幼儿的科学探究中有什么意义？
5.科学教学过程中的关键问题有什么意义？
6.什么是儿童的初始想法？了解幼儿的初始想法有什么意义和价值？
7.法国“动手做”
的十大原则是什么？
8.法国“动手做”
的突出特点是什么？
9.中国“做中学”
科学教育倡导的准则是什么？
10.在中国实施“做中学”
给幼儿教师带来了哪些重要变化？
[1]MichaelShermer：《孩子的第一本科学书》，邓文华译，台北，台湾及幼文化出版股份有限公司，1995
[2]［美］兰本达等：《小学科学教育的“探究—研讨”
教学法》，陈德璋等译，北京，人民教育出版社，1983
[3]本节中基本观点均来源于作者在参与中加“加强西部基础教育能力项目”
时的学习体会和收获，以及罗威尔教授提供的部分资料。
[4]这里的“儿童”
指5～12岁的孩子，即学前一年的孩子和小学阶段的孩子；“幼儿”
指3～6岁的幼儿园阶段的孩子。
[5]刘占兰：《加拿大小学科学教育给我们的启示》，载《课程.教材.教法》，2006（12）
[6]郁波：《科学探究要关注科学概念》，2006年演讲稿。
[7]［美］H.L.Eri：《概念为本的课程与教学》，7页，北京，中国轻工业出版社，2003
[8]本节主要参考资料：a.韦钰院士的有关讲话；b.《动手做——法国小学科学教学实验计划》，乔治·夏尔帕主编，黄颖等译，人民教育出版社；c.刘占兰、郁波关于赴法培训的体会；d.教育部与科协的有关文件。
[9]北京市“做中学”
项目小组：《“做中学”
幼儿科学教育活动案例集》，136～144页，北京，北京师范大学出版社，2003
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