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在学前儿童科学教育实践中，另一个突出的问题就是幼儿的需要和兴趣、发展和学习的特点得不到应有的尊重。
在幼儿的需要和兴趣与教师预想的目标发生冲突时，教师们往往追求自己制定的、不知是否合适的目标，而不顾孩子的需要和兴趣。
在幼儿的直接经验不足，还不能达到某种概括时，教师往往不是去扩展孩子的直接经验，而是凭空变换各种提问方式“引导”
孩子概括；或用一遍又一遍的让幼儿“再想想”
来“启发”
孩子概括；实在“引导”
和“启发”
不出来时，就只好把抽象的东西直接告诉孩子，让孩子记住。
这种教育实际上也是“没有孩子的教育”
，教师把目标装在心里了，而没有把孩子装在心里，不知道孩子喜欢探索什么，能探索什么和怎么探索。
这种“眼中有目标，心中没孩子”
的教育是注定要失败的。
因此，必须对学前儿童科学教育的组织策略进行“更新型”
的改革，要实施以幼儿主动探索和学习为基点的科学教育的组织策略，使幼儿从教师高控制和自己被动学中解放出来，真正成为主动的探索者和学习者。
90年代后，学前儿童科学教育理论与实践研究受到越来越多的关注。
以促进幼儿获得“探究解决问题的策略”
为核心的教育目标被明确地提了出来，在探究解决问题过程中幼儿的主动性和创造性、幼儿的合作意识和能力，都受到极大的重视。
在教与学的方式上，开始强调要创造安全的探究氛围，鼓励幼儿提出问题和尝试着通过自己的探究解决问题；强调让幼儿经历从提出问题——猜想和解释——观察、实验与操作——关注和记录获得的结果与信息——得出结论并进行交流的科学探究过程。
让儿童像科学家一样，用科学家进行科学研究的方式来进行科学学习，简约地重演科学家进行科学探究的过程。
[33]此时的学前儿童科学教育更能反映科学的本质特征和幼儿阶段的思维与学习特点，社会、科学、儿童作为科学教育的基本支点的框架初步形成。
但在实践层面，有关的研究和探索还刚刚起步。
（三）21世纪——以探究为核心的学前儿童科学教育
科学教育应使幼儿通过主动的探索过程获得深层价值，实现有利于幼儿终身发展的长远目标；使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度；使幼儿获得“科学方法”
和“科学精神”
，为核心概念的形成积累科学经验。
也就是使幼儿学会如何学习，愿意并知道如何去获取知识、认识事物。
因此，我们要在理论和实践上倡导学前儿童科学教育目标的新三层结构。
不同时期学前儿童科学教育目标的结构比较
21世纪的儿童科学教育强调，探究既是科学学习的重要目标，也是科学学习的重要方法；强调知识经验是在探究、解决问题的过程中形成的。
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