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“滚动”
就属于集体科学活动中的后一种。
以科学领域的关键经验为基本目标的探究式科学活动既不同于生活中的科学活动和以区域为背景的科学活动，也不同于包含在综合主题活动之中的科学活动。
它是高结构化的科学活动，可以说是在教师精心设计的框架下幼儿进行的探究活动。
它具有围绕着某一重要的核心关键科学概念展开探究、经历探究过程的基本阶段和环节、集趣味性与实效性、过程和结果为一体等主要特点。
现以“滚动”
为例，重点探讨确定“关键经验”
和“材料的适宜结构”
的有关问题。
1.什么是关键经验
关键经验是对幼儿的长远发展具有重要作用的经验，是由主动学习的幼儿通过活动自己建构起来的经验。
就科学领域而言，关键经验既可以表现为领域性或综合性的关键概念，也可以表现为一系列关键的学习过程、行为方式与技能、策略。
在“滚动”
这一活动中，关键经验包括探究过程、科学概念、记录方式和语言表达等几个方面。
2.如何描述表述关键经验
在确定和描述关键经验时，老师们感到最困难的是关键概念。
在科学探究活动中，关键概念应该被准确而清晰地描述为儿童能够探究的具体概念。
这是一项十分复杂和困难的工作，它具有很强的专业性和技术性，需要我们对学科特点和幼儿水平的深入了解和把握。
“滚动”
这一活动属于物体的运动范畴。
物体的运动受到外部和自身因素的影响，从外部因素来说，主要包括对物体施加力的大小、方向、作用点等，从物体自身因素来说，主要包括物体自身的质量和物体的形状。
其中，作为物体自身因素的形状，影响着物体运动的方向和轨迹的形状，“滚动”
探究的正是这个问题。
在“滚动”
这一活动中，关键概念被描述为“不同的物体具有不同的滚动路线”
，这里，将物体运动的方向和轨迹的形状具体化为“滚动路线”
，还可以更具体地描述为：圆柱、圆锥、圆台三种不同形状的物体有不同的滚动路线。
3.关键经验与材料的适宜结构
具有适宜结构的材料应该是关键概念的物化，是幼儿获得关键经验的中介和桥梁。
梁老师在案例研究过程中的五次尝试和调整材料，事实上也是梁老师逐步确定适宜的关键经验（尤其是关键概念），并将其物化在具有适宜结构的材料之中的过程。
这一过程是一个从笼统到具体、从模糊到准确的过程。
不同材料与滚动路线的关系
4.具有适宜结构的材料在活动中的作用
适宜结构的材料物化着关键经验，在活动中为幼儿提供具有适宜结构的材料，能够激发起幼儿学习的热情和积极性，能够使活动深入而富有成效，保证幼儿通过活动有一定的发展。
有了适宜结构的材料，幼儿能够更加自主地进行探究和发现，实现真正的主动建构知识经验的过程。
总之，提供具有适宜结构的材料是有效开展科学教育活动的基本前提之一，也是保证活动成功的重要条件之一。
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