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但是每个细胞都有自己的结构，与别的物种不同，而且各自有自己特有的运动方式。
和上面讲的酵母菌模型一样，不同的教师以不同的风格控制着池塘的光线、温度和营养。
各个不同的池塘代表不同的学习者，尽管各个池塘里的材料（微生物或课程的内容）是相同的。
在这个模型里，多种性是无疑的，因为不同的池塘里有不同的沉积物——污泥、有机物养料甚至植物。
这种学习情况还可能会有许多相互作用。
首先是不同的生物之间的，其次是环境和微生物之间的，这将可能引起整个生态的改变，结果使某些生物占了支配地位。
各个池塘会产生出尽管互相相关的，但却不一样的“数据”
；每个孩子都将学会对他有意义的东西。
一个池塘甚至可以产生不属于“输入”
成分的“数据”
，虽然各池塘的“输出”
往往会互相重叠。
池塘模型的课可以使教师自然地让幼儿采取主动，幼儿可以直接支配那些最初由教师摆弄的材料，并根据自己的内心驱使去进行探究。
这种教学方式可以使各种类型的孩子都感兴趣，促使他们进行思考。
（三）经历与发现意义
爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”
。
这也是“探究—研讨”
教学法的基本观点。
“经历”
和“发现意义”
是两个关键词。
今天的幼儿需要以某种方式去阅历世界上各种自然现象，这种方式应能使他们亲自去经历对自然事物的意义进行探求和对这个世界进行理解。
1.经历是发现意义的中心环节
经历是发现意义的中心环节，幼儿只有亲身经历了，才会发现意义。
事情发生的过程——实际参与这一经历——提供体力上和情感上的伴生物；而其余波——讲述和分析这一事情——则提供了智力上的伴生物，这个部分就是经历的“意义”
所在。
发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。
例1幼儿园每天早上升旗时都唱这样一首歌：
我的祖国，是为了你，
甜蜜的自由之邦，
为了你我放声歌唱。
乔迪等许多孩子在幼儿园整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：
我的祖国叫人乱花花，
甜蜜的土地出肝茶，
为了你，我歌唱！
显然，乔迪等孩子学会了按一定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上一定的调子，可是他们还没有过什么跟这首歌的内容有关的经历。
他把Liberty（自由）一词唱成了Liver（肝）和Tea（茶）两个词。
他完全是背下来的，没有一点意义。
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