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“根据世界卫生组织调查显示，截止2019年，全球有35亿人饱受抑郁症的困扰[1]。
而在中国，据统计估算，超过9500万人患有抑郁症[2]。”
讲台上的人说完后，稍作停顿，环视教室里的三十多名学生。
全场鸦雀无声。
三秒后，讲台上的人俯下身，打开电脑里的ppt，同时自我介绍，“我是宋瑾，这学期由我给大家上这门课，课程的主要内容是抑郁症及相关精神疾病的发病机制与治疗方法。”
她扭头看了眼投影幕布，确认显示正常，转过头接着说，“对于这个患病人数，大家有什么看法？可以畅所欲言。”
教室里陆陆续续有声音响起。
“这个数字听上去有点可怕，比我想象的多了很多。”
“这个数据准确吗？”
“精神类疾病的流行病学统计会有很多混杂因素吧？”
“……”
等底下学生的说完疑问，宋瑾将ppt翻到下一页，“我们国家这个数字是准确的。
这是国内知名教授领导的一项在全国31个省市，抽取了3万多人进行的流行病学调查，并且尽可能控制了混杂因素，2019年发表在非常有影响力的期刊上。”
讨论到这里，教室又安静下来。
宋瑾看着满脸凝重的学生们，开口，“但抑郁症不是不可治疗。
特别是轻度抑郁症患者，尽早干预，他们可以恢复正常生活。”
“目前针对抑郁症的研究，其发病机制主要包括六大方面，治疗手段主要包括四大类。
之后的十堂课，采用pbl教学模式，对这些问题一一进行讨论。”
宋瑾讲完这句话，拿起粉笔，转身，拉下投影幕布旁四块移动黑板中干净的一小块，写下“proble-basedlearng”
。
接下来，宋瑾讲了关于pbl的具体要求和期末考核标准。
对于这种较新的上课模式，她有点担心。
毕竟pbl教学需要学生们课外花更多时间自主学习，然后一起讨论，加深学习。
而老师要能分辨出学生们说的观点是否正确，是否有文献依据，所以这对学生和老师都是挑战。
临近下课，宋瑾手握激光笔，翻到了最后一张ppt，上面显示了下堂课讨论的重点“导致抑郁症发病的社会环境因素和遗传因素”
。
“这周你们查阅文献和资料准备这个议题，下周我们来讨论。”
下课，学生围着宋瑾提了很多问题。
她耐着性子一一解答。
过了会，学生们陆续散去。
宋瑾拿起电脑，装进手提包里，套上搭在一边椅子上的黑色呢子大衣，走出了教室。
这是她讲师生涯第一堂课，昨晚紧张到失眠。
私底下将今天要讲的内容练习了很多次，但刚站上讲台时，腿有点发抖，肌肉紧绷，身体僵硬。
看着台下那三十几双眼睛，她一度想夺门而出，落荒逃跑。
做了会心理建设，告诫自己不能露怯，情绪才渐渐平静下来。
讲了会，逐渐流畅，学生们也很配合，总算是顺利过关。
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