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老师问。
学生低头想想，然后说：“如果老师们能多说说话，多笑笑，那就没有那么困。”
老师笑说：“你的意思是上课你们多讲，多练，大家互相点评？”
“没问题，只要老师你相信我们！”
一语惊醒梦中人。
老师总担心学生复习不全面，容量不够，每节课都把知识点详细罗列出来，然后进行对应的练习，最后老师讲评。
这无疑忽略了学生在课堂上到底学了什么，对于学生本身而言，经过一节课复习，他能够有多少提高。
复习课更应关注学生学到了什么！
老师尝试在复习“氧化还原反应”
中让学生充分发挥。
当然学生把握重难点不是太好，老师必须做好“导”
的作用。
老师罗列了氧化还原反应的各知识点，然后对重点的两个知识点让学生重点关注，准备上课分享。
学生雀跃不已，不是如往常应付作业一般填写学案，而是很认真地查看课本和辅导资料，并在学案上写了自己的归纳与理解。
课堂上，讲解的同学展示自己的学案，逐一陈述自己的观点，其他同学非常认真听讲评，并对照自己的记录做补充。
以下是部分课堂实录。
问题：请你简单表示氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、得失电子、氧化反应和还原反应的关系。
结合你做题的方法，谈谈你解决有关氧化还原反应时的思路。
A同学：各概念之间的关系可如图表达。
老师分析一个反应是首先看化合价，然后再标电子转移数。
B同学：请你分析Na2O2与CO2反应，氧化剂与还原剂是什么？
A同学：不就是O的化合价变化，氧化剂和还原剂都是Na2O2。
B同学：氧化剂a2O2，为什么错？
A同学：以前老师就是这样说的。
（学生在座位上讨论）
老师讲述了氧化还原反应中化合价的变化规律。
这堂课，老师发现自己在讲课时，学生的眼睛都集中在老师身上，全神贯注地听，然后自觉做笔记。
这让老师感觉学生第一次那么主动。
老师每节课选择一个或两个学生易错的知识点，让学生提前好好看课本，上课讲自己的归纳，听课的同学或抱着纠错的心理或抱着学习的态度，听得非常认真，并积极思考，全心投入课堂中。
当有疑问时，他们也敢于互相质疑，从而在讨论中获得知识。
而遇到争论不休的问题时，老师适时点拨，学生更集中精神，学习效果自然更好。
放手，让学生讲，课堂更精彩，学习更有效！
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