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所以，结课和导课一样，具有启发性，对未来的学习需要有所启发。
2.结课需要唤起老年大学生自身的学习经验，形成他们的认识
结课不同于教学内容自然结束的另一个重要差别即在于，前者关注的对象是老年大学生主体的认识与体验，而后者则停滞于客观事件的进程上。
结课从物到人的转移，标志着向人的主观认识去寻求价值。
对于老年大学生而言，教学不是强制性的义务教育，不需要外部的教学目标和评价来定义学习效果，而是真正的“学以为己”
，从自身的感悟、收获为旨归，满足自身实现完满人生的需要。
因此，结课的标志性意义不是分割课程教学的内容，完成一堂课的教学任务了事，而恰恰是开启老年大学生有意义的老年生活，帮助他们通过课程的学习，使他们能够将所学所得运用于日常生活，能够用所感所悟照亮他们的精神世界，并将他们积极、乐观的生活态度传递给更多的老年人。
（三）艺术性
结课作为教学过程中的必要环节，除了遵循必要的结束仪式外，更多的是老年大学教师在对教学效果把控的基础上，进行知识教学及与老年大学生交往的表达形式，有着强烈的个人创造性和艺术性。
老年大学教学的结课艺术主要表现如下。
1.总结教学内容的艺术
教学内容总结是否有效来自两方面标准的评价：一是教学目标设定的内容、进度是否全面覆盖，并清晰、简洁、有条理的呈现；二是能否将老年大学生在教学过程中碰到的困惑问题进行主次得当、清晰明了的梳理和解答。
就教学节奏而言，进入结课阶段后，教学由“放”
进入“收”
，内容的组织不能再追求详细、全面的论述，而要尽量凝练、简洁，最好按点或逐条呈现内容。
重点、难点也不需要再做详尽的论述，而要直接点明重、难点之所在，引起老年大学生的高度重视。
2.激励老年大学生的艺术
一个好的、给人印象深刻的结尾，通过教师的诠释和情绪渲染，必定会对老年大学生的思维有所触动，唤起他们的情感共鸣，激发他们自主钻研和领悟教学内容的动力和信心。
激励的意义主要表现在：（1）结课打破老年大学生学习过程中思维的混沌和依赖状态，通过教师的提点，使他们在明晰学习知识的脉络结构的基础上，树立起对掌握和运用所学知识的信心；（2）结课通过展示知识的意义，将教学内容与老年大学生的经验世界衔接起来，使老年大学生真正进入教学内容所营造的意义世界里，激发老年大学生对教学内容的兴趣和自主探索的欲望，自觉进入探寻知识奥秘的过程中；（3）结课的意义不仅仅在当下的总结，更为老年大学生指明未来学习的方向。
通过教师的提点，老年大学生充分认识到今后学习的可能方向，并为之做好准备，从而形成学习的良性循环态势。
3.学习内容的延展艺术
除了总结外，结课的重要职能是对未来学习的预期和规划，从这个意义上看，结课必须具有延展性。
这一性质具体表现为外显和内隐两个层面。
在外显层面上，通过结课，教师告知老年大学生未来一个时期学习的大体内容、进度及授课方式等信息，让他们明确未来的学习任务，做出有针对性的预习和背景资料的收集和准备。
而内隐的延展，则是发生在老年大学生身上的。
通过教学对他们的学习态度、学习目标和学习方式产生一系列的变革，使他们向自主学习和探究的方向发展。
这种延展的方向是老年大学生自己决定的，不囿于教师既定的学习规划，而是学生针对教学所展示的主题，依据自己的兴趣和思考，自行查找、收集资料加以组织，并形成自己的观点看法，解决自己的学习问题。
老年大学生相较于一般青少年学生，在实践学习的延展艺术上有着一些得天独厚的优势。
其一，老年大学生自身有着较强的学习动机。
老年教育是一种满足自我实现需要的教育，不带有强制性和义务性，有着更为纯粹的学习需要。
而心理学研究发现，“内部动机强的老年大学生乐于解决所分配的任务，渴望获得更多的课堂资源，更倾向于有效地加工信息（即通过有意义学习，详细地加以描述，形成视觉表象等有效方式来加工信息），以及更倾向于取得高水平的成就”
。
[6]故老年大学生有更为强烈的学习和钻研意愿。
其二，老年大学生有更为丰富的经验和阅历，有助于他们在学习过程中找到有效的拓展思路和途径。
研究发现，老年人有着更为开放的头脑，他们更能发现来自不同背景的人的价值观各不相同，认识到事情背后的深意[7]。
其三，老年大学生有更多的闲暇从事其感兴趣领域的研究，这也是他们老有所学、老有所乐的重要保障。
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