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第二节老年大学教学组织艺术举要
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教学组织艺术包括哪些内容？对于这个问题，不同的研究者各有自己的见解。
本节所阐述的教学组织艺术内容，主要是从讲授新课的角度来加以取舍的，具体包括提问艺术、启发艺术、组织讨论的艺术、应变艺术、调控教学节奏的艺术、创设教学情境的艺术。
一、老年大学教学的提问艺术
（一）老年大学教学提问的概念与意义
老年大学中的教学提问，是老年大学教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和教学要求，设置问题进行师生互动的教学形式。
其主要作用是：（1）增进老年大学师生之间的交流，使老年大学成为沟通师生情感，建立良好人际关系，促进师生心理健康的重要场所；（2）检查老年大学生对已学过的知识、技能掌握的情况，进而激发他们学习新知的兴趣，吸引他们学习的注意力；（3）开阔老年大学生的思路，帮助他们掌握知识的重点和难点，同时启发他们积极思维，锻炼他们的语言表达能力；（4）充分发挥老年大学教师的主导作用，自主调节教学进程，创设适宜的教学氛围，使教学按照自己预先设计好的步骤展开，确保教学的高效，老年大学生自主的教学提问，有助于提高他们在教学中的主体地位和作用；（5）可以为教师及时提供教学反馈信息，帮助教师适时调整教学活动，为高质量地完成教学工作提供信息保证。
（二）老年大学教学提问的类型
教学提问的具体类型有多种，其中布卢姆的六级问题分类体系是世界上运用得最广泛的分类体系。
布卢姆将人的认知程度从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六级，前三级属于低层次的思维水平，后三级属于高层次的思维水平。
与此相对应，提问的类型也可从低到高分为六大类（详见表8-1）。
表8-1思考层次与提问分类[1]
现结合老年大学教学，对这六种教学提问略加详述。
1.知识（回忆）水平的提问
这一水平的提问主要是用来确定老年大学生是否已经记住以前所学知识或技能。
这是最低层次的提问，涉及的心理过程主要是回忆，可以帮助老年人提高记忆力。
2.理解水平的提问
这一水平的提问主要用来帮助老年大学生组织所学的知识，弄清它们的含义。
它要求学生能够用自己的话叙述所学过的知识，有助于帮助老年人提高记忆力，锻炼他们低层次的思维能力。
3.应用水平的提问
这一水平的提问主要用来鼓励和帮助学生应用已学过的知识去尝试解决问题。
它要求老年大学生能够把所学的某些规则或理论应用于某一问题的解决之中，是对老年人思维能力的锻炼。
4.分析水平的提问
这一水平的提问主要用来帮助学生分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。
它要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论，有助于进一步培养老年大学生的批判性思维。
5.综合水平的提问
这一水平的提问主要用于帮助学生将所学的知识以另一种新的或有创造性的方式组织起来，形成一种新的关系。
它有助于发展老年大学生的创造性思维能力。
6.评价水平的提问
这一水平的提问主要用来帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值，要求学生对一些思想观念、价值或伦理等进行判断和选择，能够提出自己的见解。
它有助于综合发展老年大学生的心理品质，如记忆、分析、综合、逻辑推理、语言表达等。
（三）老年大学教学提问的基本环节
作为一种教学艺术，提问不仅仅是教师向学生提出问题，或者让学生自己提出问题，而是以设置问题为基本方式所展开的一种师生互动。
其基本环节包括以下四点。
1.发问
发问是教学提问实施的首要环节。
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