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第一节合作教学的概念与功能
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一、合作教学的概念
（一）合作教学的定义
美国学者约翰逊兄弟认为，合作教学是指在教学上运用小组学习的方式，使学生的共同活动最大限度地促进他们自己及他人的学习。
我国台湾学者林生傅认为，合作教学是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
我国学者王坦认为，合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
[1]
综上所述，我们将合作教学定义为：合作教学是一种参与式或协作式的教学法，这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能够深刻地体会和掌握所学知识，并能将这种知识用到实践中去。
[2]
合作教学以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，“以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论。”
[3]老年大学合作教学就是指将合作教学应用于老年大学教学。
（二）合作教学的特点
合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，它具有以下特点。
1.多边合作性
在合作教学中，教师既是课程内容的导学者、学生潜能的发现者，更是合作者。
师生双方积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。
在这充满生命力的课堂教学中，学生不再充当配合教师完成教学设计的角色，每个学生都是课堂教学活动的能动体。
2.民主和谐性
民主和谐要求逐渐消除教与学的隔阂与对立，改善师生关系，使教学成为协商行为。
为此，教师应努力做到以下三点：（1）把尊重学生的人格和权益和相信“每个学生都能成功”
，作为课堂教学的基本理念，做到让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会。
（2）深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足。
（3）创设合作情境。
合作情境分为两类：一类是为教学内容创设情境；一类是为学习氛围创设情境。
前者是为了刺激感官、激发兴趣、激发思维，使学生在愉悦的情境中学习。
后者是为学生提供相互合作、相互交流的环境，营造民主、和谐、宽松的学习氛围。
3.学生自我发展性
在教学中，教师要以学生常见问题为教学过程的起始点，并以学生的好奇心、求知欲和表现自己的心理为学习动机，以学生的主动参与和积极探索为基础，强调主动、能动的特点，促进学生的自我发展。
要通过活动，促进学生思想和行为的统一，促进师生、生生之间的信息交流。
4.平等交流性
平等、民主的师生关系、生生关系是交流的前提，师生、生生互动是交流的特点。
学生潜力的开发，只有在各种相互合作、交流中，才能被捕捉到，当教师认识到合作在师生、生生相互交流过程中对学习、生活、成长的重要意义后，才会更积极主动地运用该教学方式，让合作教学变得更有成效。
（三）合作教学的类型
合作教学将合作性学习小组纳入课堂教学中，强**学过程是一种人际交往过程，同时也是一种信息交流过程，所以合作教学就包括了师生、生生、师师及全员合作教学四种类型。
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