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分析与讨论理解的内涵
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案例14中所描述的学生问题就属于发展性的心理问题。
对于处于青春期的学生来说，他们生理趋于成熟，爱慕异性或对异性有好感是发展过程中自然而然的事情。
然而，青春期学生的整体心理发展尚未成熟，性心理发展也表现出相对的幼稚性，对异性的吸引和向往会使他们内心充满激动与消沉、高兴与苦恼，因此可能会表现出一些冲动或幼稚的想法或举动。
在案例14中，女生出于对男生的爱慕去“偷”
看他的日记，从青春期这一特定心理发展阶段来看，这个问题就不能简单地用道德的标准来评判。
对于处于这种心理发展阶段的学生而言，如果教师没有认清其心理问题的发展性质，不能予以充分的理解，缺乏及时和适当的引导，而采取灌输教育的方式，一味地讲大道理，那么不仅难以取得良好的教育效果，还可能引起学生的逆反或对抗，甚至还会导致学生产生焦虑、抑郁等一些严重的心理问题。
可以预料，案例14中的教师对学生采取的那种指责式的沟通方式难以取得理想的效果，之所以如此，一个重要的原因就在于教师缺乏对学生“偷”
看他人日记的理解，因此，面对这个学生的“不道德行为”
，教师与她的沟通只能以争执收场。
对于学生的“偷”
东西的行为，教师如果从学生心理发展的角度去思考其动机和原因，增进对学生行为的认识和理解，给学生解释和寻求谅解的机会，就有可能实现与学生之间的有效沟通，从而真正解决学生的行为问题。
一、什么是理解？
简单地讲，理解就是换位思考、通情达理。
正如人本主义心理学的发起人之一卡尔·罗杰斯所指出的那样：理解力是指体验别人内心世界的能力，体会他人的内心世界，有如自己的内心世界一般。
一个人通过真实地感受他人的感受、体验他人的体验来真正理解另一个人，这在现实情境中是有难度的。
比如，一个人不小心摔了一跤，别人如何能真正理解他摔跤之后的心情呢？也许最好的方式就是也同样摔一跤，就很容易感受到他人的感受了，这就是我们平时所说的“感同身受、同病相怜”
吧。
当然，这在现实生活中往往是难以做到的，因此，理解一个人并不一定必须要体验到相同的体验，我们可以试着在心理层面上加以体验和感受，并试着从他人的角度来考虑问题，这就是所谓的换位思考。
如果我们能试着从心理上体验一下他人的情绪、情感和思维方式等，并能对其原因予以理性的分析和解释，这就是所谓的通情达理。
换位思考的实质，就是设身处地从他人角度思考，为他人着想，即将心比心，想人所想。
人与人之间需要相互理解，理解有助于人与人之间的相互接纳与宽容。
如果人们缺乏理解，缺乏换位思考，那么就可能生活在重重“误解”
之中，人与人之间就可能多了一些“疙瘩”
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