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的，分别为23.8%和22.7%，而公立学校城市儿童仅为11.1%。
可见，流动儿童比城市儿童对学校生活的感受更加消极，这也成为流动儿童再次流动的危险因素。
因此，密切关注流动儿童对学校生活的主观感受，培养他们对学校的积极体验，是保证流动儿童继续坚持学习的重要环节，这也是流动儿童教育中教师和家长需要注意的方面。
表9-11不同类型学校的流动儿童学校满意程度的典型题目分布表（%）
（4）61.3%的流动儿童有转学意向
对不同类型学校儿童的转学意向的比较分析发现（见图9-8），9.6%的公立学校的城市儿童想转校；混合学校中22.7%的流动儿童想转校；打工子弟学校中38.5%的流动儿童想转校。
可见，流动儿童比城市儿童对转学的需求更高，尤其是对于打工子弟学校中就读的流动儿童而言，他们对转学的需要更迫切。
这从另一侧面反映了流动儿童教育的流动性和不稳定。
图9-8不同类型学校儿童的转学意向
总之，与公立校和混合校相比，在打工子弟学校中就读的流动儿童学校满意度最差，想转学的人数也最多。
这可能是因为打工子弟学校在校园环境、学习资源和师资水平等各方面都不如公立学校和混合学校，使得流动儿童感到学校资源不能满足自己的需要，从而对学校不满意，希望转到条件较好的学校。
同时也应该看到，相对于辍学而言，学校仍然是流动儿童最愿意待的地方，学校从而有可能成为保护流动儿童城市适应不良的天然屏障和享受教育公平的社会平台。
4.流动儿童迁徙后学习方面的变化及感受到的学习压力
由于迁徙前后所学的内容和使用的教材版本不同，以及学习进度不一致，流动儿童迁徙后是否能够跟上就读学校的课程进度，学习上有哪些变化，是否会感受到较大的学习压力呢？
（1）社会迁徙对流动儿童的学习有积极的作用
本调查发现（见图9-9和图9-10），有60.8%的打工子弟学校儿童和71.3%的混合校儿童认为自己来北京后学习成绩进步了，有54.4%的打工子弟学校儿童和68.3%的混合校儿童认为自己学习动机方面有进步，51.9%的打工子弟学校儿童和60.7%的混合校儿童认为自己学习方法方面有进步。
在文体方面，52.2%的打工子弟学校儿童和64%的混合校儿童认为自己有进步。
可见，大部分流动儿童来到城市以后在学习成绩、学习动机、学习方法和文体特长方面都比在老家有了进步和提高。
这也是社会迁徙给农民工子女所带来的好处。
图9-9流动儿童迁徙后学习成绩的变化
图9-10流动儿童迁徙后文体特长的变化
（2）迁徙后流动儿童学习动机和方法的改善效果有限
调查还发现（见图9-11和图9-12），一方面，混合校流动儿童比打工子弟校流动儿童表现出更多的进步感受以及较少的退步感和无变化感，说明混合校在改善儿童的学习状况方面能起到比打工子弟学校更好的作用；另一方面，流动儿童在学习方法和学习动机方面感受到的进步相对其他方面是最低的，这说明流入到城市以后，流动儿童学习的硬件条件可能得到了一定程度的改善，但诸如教师对学生学习方法的引导和对学生学习动机的激发等方面的软性条件尚未有根本性变化（尤其在打工子弟学校）。
此外，迁徙引发的不稳定感和对前途的茫然可能也是阻碍流动儿童学习动机提升的原因之一。
图9-11流动儿童迁徙后学习动机的变化
图9-12流动儿童迁徙后学习方法的变化
这提示我们，保障流动儿童有学上、有书读是解决流动儿童教育公平的第一步，如何提高流动儿童教育质量才是更为关键的一环。
（3）混合学校中的流动儿童感受到的学习压力最小
适宜的学习压力对于良好的学习和学校适应是必需的。
通过对不同类型学校儿童所感受到的学习压力比较发现（见表9-12），公立学校的城市儿童感受到的“学习压力较大”
的人数所占的百分比最多，为47.8%，其次是打工子弟学校的流动儿童，混合学校流动儿童感受到的学习压力最小，只有19.7%。
从这个意义上说，混合学校教育也许是流动儿童教育最适宜的方式，也体现了城乡教育融合的基本精神，可以成为流动儿童教育的基本模式。
表9-12不同类型学校儿童的学习压力知觉（%）
（二）流动儿童学校适应的影响因素
总体来看，流动儿童的学校适应状况较好，但是与城市儿童相比，还存在一定的差距，主要体现在同伴关系、师生关系和学校满意度三个方面。
那么，哪些因素影响着流动儿童的学校适应呢？
1.必要的学校办学条件是流动儿童适应学校生活的前提
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