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迁徙：新的契机
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第一，尽管流动儿童的生活条件比城市儿童差，但大部分流动儿童仍然在城市生活中开阔了视野，他们能够更多地接触新鲜事物，增长见识，对美好生活产生更强烈的向往。
第二，城市的教育水平相对来说要高于流出地学校，流动儿童大多反映来城市后老师的教学水平、学校硬件设施等各方面都有明显的提高，这也促进了儿童的学习动机、学习兴趣的提高以及学习方法的改进，并为文体特长的发展提供了机会。
第三，来到城市后，流动儿童的人际交往范围进一步扩大，在不同地域文化的不断碰撞、融合中，流动儿童的人际交往能力和沟通能力得到了发展。
第四，流动儿童随父母一同迁徙到城市，有利于形成密切的亲子关系，改善家庭功能，促进儿童的心理健康；同时也保证了父母对儿童的监管，减少了留守可能导致的危险因素。
（一）北京市流动儿童生活现状及学校适应的主要特点
流动儿童大多来自河南、安徽、河北、湖北和四川等劳务输出大省，他们大多是在父母来京之后从流出地转来。
流动儿童在京多为长期居住，23流动儿童在京居住时间在2年以上。
流动儿童的父母文化程度普遍偏低，以初中和小学为主。
其职业多为个体经营户和体力劳动者。
北京市流动儿童入读公立校的比例占在校流动儿童总人数的一半以上。
流动儿童中，63.2%的家长认为孩子入学很容易，29.3%的家长感觉费了一番周折才入学，7.1%的家长认为入学很难，0.4%的家长表示孩子进城后未能入学。
与公立学校和混合学校相比，打工子弟学校在教室环境、学校硬件设施、参加课外辅导班或兴趣班的机会等方面均较差。
混合学校和公立学校中流动儿童的同伴关系、师生关系和学校满意度高于打工子弟学校的流动儿童，混合学校中的流动儿童感受到的学习压力最小。
流动儿童在学业行为上的得分显著低于城市儿童，但是他们有较高的继续教育需求，94.5%的流动儿童希望自己初中毕业后继续读书，其中78.8%的流动儿童希望自己拥有本科及以上的学历。
流动儿童当前最迫切的愿望是生活条件和学习环境的改善。
打工子弟学校的流动儿童的心理健康状况差于混合校及公立校儿童，具有较低的自尊水平、较低的主观幸福感、较低的生活满意度、一定程度的自卑感和被歧视感，并表现出较多的问题行为。
（二）阻碍流动儿童受教育及心理健康发展的因素依然存在
政策的滞后。
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