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同时，学校也应该定期与留守儿童的监护人或家长进行沟通，做到“互通有无”
，积极了解留守儿童生活中出现的问题，并且向留守儿童的监护人或家长提出相应的教育对策。
2.老师和同学可以做什么？
教师在倡导良好班风的同时，可以督促和发动学生展开丰富多彩的班级活动，让留守儿童在学校体会到“家庭”
的温暖。
首先，教师平时要多对留守儿童进行关注，及时表扬他们的优点和较好的行为，同时也要针对留守儿童的不良行为进行批评教育。
其次，教师可以通过召开主题班会等班级生活的方式，号召全班同学都来关注“父母外出”
这一现象。
再次，教师还可以教给学生一些解决冲突、应对生活压力的策略，培养留守儿童树立合作和宽容等积极的理念。
对于社会能力较差的留守儿童，教师可以通过使学生结成“一帮一”
互助小组的形式，通过构建积极的同伴交往氛围来提高留守儿童的适应能力。
另外，教师也可以设置《师生沟通信箱》，以写信的形式与留守儿童进行沟通，为他们提供生活、学习方面的鼓励和建议。
本研究发现，老师作为重要的社会资源，并没有在留守儿童的适应过程中发挥足够的作用。
为此，老师应该加强对于班级内留守儿童的关注，多与留守儿童的家长和监护人进行沟通，及时了解班里留守儿童的家庭情况变化，尽可能多地与学生进行交流，帮助留守儿童解决学习及心理上的困惑。
访谈发现留守儿童非常重视来自老师的信任和肯定，为此，老师应该以理解和宽容的态度去接纳留守儿童，多肯定和挖掘他们身上的闪光点。
最后，利用节假日开设心理活动课也是一个有效的方法。
通过心理活动课，可以教导孩子怎么排除消极情绪，同时设立心理咨询室等，给孩子提供倾诉的对象和空间。
需要一提的是，应该明确留守儿童问题的根源所在，针对他们所缺少的家庭教育“对症下药”
，例如，对缺乏家庭温暖的留守儿童多给予关爱，对学习成绩较差的留守儿童加强辅导。
当然，留守儿童的健康成长关键取决于自身的内在努力，学校在创设外在环境的同时要加强对留守儿童的自强、自尊和自立方面的教育，使其从挫折和困境中解脱出来。
例如，老师可以有选择地为留守儿童推荐一些课外读物，教育他们要相信自己、自强自立，努力在逆境中实现美好的人生未来。
（三）留守儿童需要“第三家庭”
的更多关爱
目前，农村留守儿童已经成为了中国政府和社会各界高度关注的群体。
2005年5月，全国妇联等单位召开了“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”
。
2006年9月，全国妇联召开了“全国农村留守儿童工作电视电话会”
。
2013年中央1号文件明确指出，“各级党委、政府和社会各界要高度重视农村留守儿童问题，加强生产扶持、社会救助、人文关怀”
。
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