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为切实提高学生的临床治疗能力，每所卫生学校都应附设一所教学实习医院，学生们在此通过临床实践提高自己的疾病诊断与救治能力。
鉴于医生职业的特殊性，塔列兰主张实施严格的从医资格制度。
确定一个人是否具备从医资格的关键在于考察其实际诊断与治疗能力，而不是根据其毕业于什么学校来确定。
“一个没有参加过任何卫生学校学习的人可能因其医术精湛而被认可为一名合格医生，而一个虽然接受过医学教育的人则不一定被认可为一位合格医生。”
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在法学教育方面，塔列兰认为处于大动**时期的法国社会必须缔造一整套新的法律体系与之配合，法学专门教育也应以此为根据确立自己的教育目标。
为此，塔列兰建议在法国开办10所法学专门学校，围绕公共国民法律开展法学教育。
在军事教育方面，塔列兰采纳了路易十四时期的军事教育模式。
在路易十四时期，法国开办了23所军事学校，招收14～16周岁的各区学校毕业生入校学习，学制一般为四年。
除军事科目外，学生们还要学习绘图、数学、地理、历史以及宪法知识。
学生们在军事学校内还要接受严格的军事训练，目的在于养成学生的社会道德意识、政治公正感、爱国主义精神、崇尚勇敢的品格以及严格服从的军人气质。
军事学校的职责在于把入学男子培养成为自由的公民，服从命令的士兵以及卓越的领导者。
[24]除此之外，塔列兰提议在现存的23所军事学校之外另设6所专门军事学院，承担实际军事操练任务。
各省遴选出来的青年在这里学习军事理论，并在经受严格的军事知识及技能考核之后真正成为一名合格的军人。
在国民教育体系的最顶端，塔列兰构想了一个名为“国家研究院”
的教育研究机构，其性质类似于米拉博教育改革计划中出现的法兰西国家学园。
“国家研究院”
是一座智者的王宫，是一所群贤聚集的学术研究机构。
“国家研究院”
提供包括自然科学及文学艺术在内的不同学科领域的高等教育。
“国家研究院”
应设在巴黎，研究院内应设有图书馆、实验室、艺术博物馆、自然科学博物馆。
在学习科目上，塔列兰还把绘画、雕刻、建筑、音乐、农业以及兽医等科目纳入“国家研究院”
的教学计划之中，从而使得“国家研究院”
的教育呈现出实用化的色彩。
对于图书馆的教育功能，塔列兰在教育改革计划中也有所涉及。
他主张在每省设立一座图书馆，把被毁或已破败的修道院的藏书收集起来，集中存放在各省的图书馆中。
三、女子教育
在教育改革计划的结尾，塔列兰还谈到了女子教育问题。
他认为女子的受教育权力与其公民权紧密相连。
人类的一半被排除在社会公共事务之外的现实是不合理的。
人类社会进步的最终目的在于让尽可能多的人获得幸福，女子是以为人妻、为人母的职责增进人类幸福的，女子在以自己的方式促进人类社会公共事务。
因此，女子接受教育是应该的。
塔列兰认为实际生活中的男女受教育状况的差异主要源于男女天性的不同。
女子所接受的合适的教育类型是家庭教育，而当时教会团体所开展的学校教育是不适合女子接受的。
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