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[24]本杰明·富兰克林著：《富兰克林自传》，李瑞林、宋勃生译，国家行政学院出版社1998年版，第96～97页。
[25]，L.A.，AmeriEdu，TheNationalExperience，1783—1876.NeerandRow，1982，p.254.
[26]《富兰克林传》，第8页。
[27]Good，H.G.，AHistoryofAmericaEduewYork：theMapany，1962，p.75.
[28]AHistoryofAmeriEdu，p.76.
[29]转引自弗雷德·赫钦格、格雷丝·赫钦格合著：《美国教育的演进》，美国驻华大使馆文化处出版，1984年，第92页。
[30]AHistoryofAmeriEdu，p.76.
[31]《富兰克林自传》，第135～136页。
[32]转引自《美国教育的演进》，第37页。
[33]Butts，R.FreemaioedStates，fromRevolutioRiandWinston，1978，p.26.
[34]美国前联邦教育部长威廉·J.贝内特就1983年以来美国教育改革所取得的成就、存在的问题和指导美国今后教育改革的基本原则在1987年向里根总统和美国人民提出《关于美国教育改革的报告》中说，杰斐逊“曾列出他所处时代的良好公民教育的内容：写作、计算和地理知识，还有‘提高个人道德修养和能力’。
这种强调道德品质的培养与学习知识、技能相结合的教育思想仍然是或应该是当今美国教育的基础”
。
（《发达国家教育改革的动向和趋势》第3集，第488～489页）可见杰斐逊教育思想影响之深远。
[35]张少华著：《美国早期现代化的两条道路之争》，北京大学出版社1996年版。
[36]转引自《美国现代化道路》，第21页。
[37]巴东·斯塔编：《美国宪法》，香港大学出版社1988年版，第63页。
[38]罗荣渠著：《美洲史论》，中国社会科学出版社1997年版，第1页。
[39]加勒特·沃德·谢尔登：《杰斐逊先生的政治理论》，载肯尼森思·W.汤普森编：《宪法的政治理论》，生活·读书·新知三联书店1997年版，第130页。
[40]加勒特·沃德·谢尔登：《杰斐逊先生的政治理论》，载肯尼森思·W.汤普森编：《宪法的政治理论》，生活·读书·新知三联书店1997年版，第130页。
[41]加勒特·沃德·谢尔登：《杰斐逊先生的政治理论》，载肯尼森思·W.汤普森编：《宪法的政治理论》，生活·读书·新知三联书店1997年版，第131页。
[42]《杰斐逊先生的政治理论》，载《宪法的政治理论》，第132页。
[43]《杰斐逊先生的政治理论》，载《宪法的政治理论》，第121～122页。
[44]1平方英里≈2.59平方千米。
[45]朱旭东著：《欧美国民教育理论探源——教育制度意识形态论》，北京师范大学出版社1997年版，第27页。
[46]均等和优异的二维研究模式是当代美国教育史学家研究的一种基本思路。
斯普林（Spring）在《美国学校：1642—1993年》（Spring，Joel，AmeriSchools，1642—1993，McGraw-Hill，Inc.，1994.）中把追求教育机会均等和精英人力资源开发视为贯穿自殖民地以来美国学校的主要线索；精英人力资源的开发实际上就是美国教育追求优异的目标价值取向。
而拉泽森（Lazerson）在《20世纪的美国教育——文献史》（Lazerson，Marvin，eds.，AmeriEdutheTweury，ADotaryHistory，TeachersbiaUy，1987.）中则把整个美国20世纪的教育史看作优异和均等的钟摆历程。
[47]梅里亚姆著：《美国政治学说史》，朱曾汶译，商务印书馆1988年版，第82页。
[48]《美国政治学说史》，第82页。
[49]，L.A.，AmeriEdu，TheialExperience，1607—1783，NeerandRow，1970，p.440.
[50]理查德·霍夫施塔特著：《美国政治传统及其缔造者》，崔永禄、王忠和译，商务印书馆1994年版，第32页。
[51]梅利尔·D.彼得森编辑、注释：《杰斐逊集》（上），刘祚昌、邓红风译，生活·读书·新知三联书店1993年版，第392页。
[52]《杰斐逊集》（上），第392页。
[53]查尔斯·A.比尔德著：《美国宪法的经济观》，何希齐译，商务印书馆1983年版，第1页。
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