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采用池丽萍和辛自强修订的《儿童感知到的父母冲突量表》（CPIC，Grych，1992）。
前面已经对该量表进行了介绍，这里不再赘述。
（3）环境因素
家庭和学校对离异家庭儿童的积极和消极情绪都有极大的影响。
为此，我们考察了离异家庭儿童的家庭社会经济地位（包括家庭经济资本、人力资本和社会资本）、家庭物质资源指数和教育资源指数对儿童积极和消极情绪的影响。
前面已经对这些变量进行了详细介绍，这里不再赘述。
3.研究程序
首先对学校的心理咨询老师或班主任老师进行培训，规范指导语及施测程序，然后由其进行整班施测。
问卷回收之后，从中筛出离异家庭子女共160名，再随机抽取160名非离异家庭子女组成对照组。
（二）结果与分析
表5-2为本研究相关测查任务的基本描述统计量。
由平均数的分布情况可以发现，从整体上来看，离异家庭儿童在积极和消极情绪以及自尊的平均得分方面都处于中等水平，其家庭社会经济地位也处于中等程度，教育资源指数相对偏低，而家庭物质资源则处于偏高的水平。
表5-2本研究相关变量的平均数和标准差
1.环境因素与儿童积极和消极情绪之间的关系
（1）环境因素与离异家庭儿童积极和消极情绪的相关分析
我们发现，离异家庭儿童的积极情绪得分没有表现出显著的年级差异，消极情绪得分有随年级升高而增长的趋势，但各年级之间也没有表现出显著差异。
离异家庭男孩和女孩的积极情绪得分相同，消极情绪得分上虽然是男孩略高于女孩，但是多元方差分析显示性别差异没有达到显著水平。
这说明，年级和性别因素对于离异家庭儿童的积极和消极情绪没有显著影响。
鉴于此，在下面的分析中，我们不再考虑这两个因素的影响。
采用相关分析的方法考察环境因素与离异家庭儿童积极和消极情绪之间的关系，具体结果见表5-3。
表5-3环境因素的各个变量与离异家庭儿童的积极和消极情绪的相关分析
如上表所示，积极情绪与消极情绪的负相关系数为0.38，说明二者虽然具有显著相关，但并非完全等同，将情绪分为积极和消极两方面进行考察是合理的。
在积极情绪方面，只有家庭外社会资本与积极情绪有显著性相关。
在消极情绪方面，家庭外社会资本和经济资本都与消极情绪有显著的负相关；除此之外，教育指数也与离异家庭儿童的消极情绪有显著的负相关。
这些结果表明了环境因素与离异家庭儿童情绪发展之间的密切关系。
那么，这些因素的具体作用如何？下面将进一步对这一问题进行分析。
（2）离异家庭儿童积极和消极情绪对环境因素的回归分析
采用逐步回归的方法考察以上环境因素对离异家庭儿童积极和消极情绪的影响，结果如表5-4。
由表5-4可以看出，只有教育资源这一项进入了回归方程，并且它既可以正向地预测积极情绪，也可以负向地预测消极情绪，能够解释积极情绪变异量的6%，解释消极情绪变异量的5%。
这一结果说明，家庭以及学校的教育资源对于减少孩子的消极情绪、培养其积极情绪，有着重要的作用和意义。
表5-4离异家庭儿童积极情绪对环境因素的回归分析
2.个体因素与儿童积极和消极情绪之间的关系
（1）冲突感知与儿童积极和消极情绪的相关分析
采用相关分析的方法考察个体因素与儿童积极和消极情绪之间的关系（见表5-5）。
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