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三、设计活动
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活动一
试用以下列表说明构造主义、机能主义、格式塔心理学、行为主义和精神分析在代表人物、研究领域、基本主张和研究方法上的差异。
活动二
为了研究室温对学习成绩的影响，有人随机抽取了两组学生当被试，一组安排在高温下学习，一组安排在低温下学习，并比较了他们的学习成绩。
这个设计对不对？是否符合心理学实验设计的要求？
提示：实验研究中要注意哪些变量？有没有伦理方面要注意的问题？
活动三
1974年心理学家洛夫特斯（Loftus）进行了一个有名的实验：被试45人，被分成5个小组，实验时给被试先后观看7个短片，每个短片都描述了一起交通事故。
不同被试观看短片的顺序不一样。
短片结束后，被试要先描述看到的事故，并判断车辆的速度。
在研究者提出的问题中分别使用了不同的动词：猛撞、碰撞、撞击、撞到、碰到，被试根据自己看到的指导语对车速做出判断。
结果显示，被试看到的动词不同，对车速的平均估计值也不同。
猛撞时估计值最快，其次是碰撞，再次是撞击和撞到，最后是碰到，其平均估计值最慢。
提示：在这个实验中，哪些是自变量？哪些是因变量？哪些是混淆变量？为什么要控制混淆变量？
活动四
下面是心理学家皮亚杰对他儿子洛朗的一次观察：“洛朗两个月大时，我通过摇篮的顶棚观察他，我总在某个固定点出现，当我离开他的视线时，洛朗就盯住那个点看，急切地希望我再次出现。
孩子的目光仅限于物体消失的那个地方，如果没有别的东西再次出现，那么在他的脑海里只会留下对物体知觉的一些感受，他不会再去探求物体的去向。”
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