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三、设计活动
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活动一
请用一个简单的句子概括什么是能力，然后再列举出高能力者的特征。
完成后在全班进行分享交流。
提示：通过概括与交流，逐渐得出能力的定义。
活动二
问问身边的同学，在公共课和专业课上的成绩是否有明显的差异。
此外，在不同的专业课上，表现是否一致呢？
提示：按照能力的二因素理论，能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成。
G因素代表人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。
正是由于这种因素，人们在完成不同智力作业时，成绩才会出现某种正相关。
活动三
请以短时记忆能力为例，设计一套简单的测评方式，并选择不同年龄段的对象进行施测，看看结果是否存在年龄差异。
提示：短时记忆能力与智力中的工作记忆指数（wmemoryindex）关系密切。
人的智力在18～25岁达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
短时记忆是一种流体智力。
根据对人的智力毕生发展的研究，人的流体智力在成年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
活动四
学习使用韦克斯勒智力量表测量个体的智力，并尝试计算离差智商。
提示：韦氏量表包含了言语和操作两个分量表，可以分别度量个体的言语能力和操作能力。
言语分量表包含的项目有词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等。
应用韦氏量表，不仅可以测量出智力的一般水平（综合智力），而且可以测量出智力的不同侧面，分别得到言语智商和操作智商。
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