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三、实验研究设计中的实验模式设计
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根据研究目的，结合被试选择与分配类型、自变量数量及操作程序、因变量测量方式等，实验研究法形成了多种设计模式在学前教育研究中，常用的有以下几种。
为简明表示各种设计类型的实施状况，用下面的符号表示相应的因素：
R：表示被试是经过随机选择和分配的
G：表示组，实验组或控制组
-：表示虚线上面和下面的组是自然组，不是等组
X：表示一种实验处理，即实验的自变量
O：表示一次测试或观察，即实验的因变量的测量
——：表示无实验处理
（一）单组后测模式
在这种模式中，只有实验组，没有控制组，实验研究没有前测，只进行实验处理，然后测得一个实验结果。
以单因素实验研究为例，该种模式可表示为：
GXO
单组后测实验设计是一种简单的、容易操作的设计方法，由于没有前测，因而有可能容纳较多的无关变量，从严格意义上说是一种比较粗糙的研究模式，属于前实验设计，主要被用于提炼教育经验。
（二）单组前后测模式
这种模式同样只有实验组，没有控制组，但在实验处理前进行一次测验，在实验处理后进行一次测验，然后比较前后两次测验的结果来确定实验的效果。
1.单组单因素前后测
该种模式可表示为：
GO1XO2
这种模式与单组单因素后测实验设计相比，由于增加了前测O1，可以对实验处理前后的差异进行对比，所得结论要准确一些。
但是，由于只有一组被试，偶然事件、成熟、前测效应等无关因素无法得到有效控制，通过前后测得到的因变量的变化无法确切证明是自变量作用的结果。
一般来说，该模式比较适用于能通过教育活动取得直接效果的因变量，如知识掌握程度、专门性技能和学科学习能力，不适于见效慢、更多依赖学生（学前儿童）身心成熟而较少依赖教育活动的因变量，如学生（学前儿童）的智力水平等。
2.单组双因素前后测模式
这种模式进行两个实验处理，对一组被试先进行一种自变量的前后测验实验，然后再对同一组被试进行另一种自变量的前后测验实验，用两次所得的结果比较两种自变量的优劣。
这种模式可以表示为（式中“：”
表示间隔）：
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