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三、考察
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考察是对行动者及其行动的实际状态（包括背景、过程、结果、特征等）的全面了解和认识。
主要任务是收集行动过程中相关资料。
收集资料包括背景资料、过程资料和结果资料。
背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料；过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据；结果资料是分析方案带来什么样的效果的直接依据。
收集资料是教育科研中一项十分重要的工作，它直接影响着研究的质量。
这些资料是反思、修订计划和进行下一步研究的前提条件。
（一）考察的方法
因为不受研究范式的制约，行动研究在具体研究方法的运用上非常灵活。
不论是量的研究方法还是质的研究方法，只要对达到行动目标本身有帮助，研究者便都可以采用。
有一些研究方法在行动研究中被采用的频率比较高，如观察法和调查法等。
关于每一种研究方法的具体应用方式和要求，请见本书的相关章节。
（二）考察的要求
1.要进行多视角的考察
由于行动研究赋予教师以“研究者”
与“行动者”
的双重角色，教师不再是一个研究活动的“旁观者”
或“局外人”
。
为使考察更有利于获得行动研究状态的真实信息。
在行动研究中，可以有教师的自我考察，可以借助其他仪器，或通过其他研究者、同事或学生的观察和描述。
行动研究中经常采用“三角观测法”
（见图10-3）。
多视角的考察更有利于全面、深刻把握行动的过程。
图10-3行动研究“三角观测法”
2.使用各种有效的考察技术
为了使考察系统、全面和客观，行动者和研究者应该运用各种有效技术，既可以是行动者借助各种有效手段对本人行动的考察技术，也可以是其他人的考察技术。
究竟采取哪种考察技术，必须视教师的能力和具体的教育情境而定。
3.考察要与思考相结合
考察过程中要认真思考，提高研究的质量。
例如，怎样对所发生的现象有深刻认识？怎样与有关人员开展讨论？需对问题和总计划进行怎样的重新认识？能设想什么样的新计划？能预计可能的第二行动步骤吗？
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