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“我们得行动。”
他说，“不能再等了。”
阿宁点头：“从孩子开始。”
林遥补充：“从故事开始。”
三天后，第一堂“记忆课”
在山村小学开讲。
没有教材，没有评分，甚至连课程名称都没有登记。
老师只说：“今天，我们来讲讲，谁还记得自己哭过最厉害的一次。”
起初孩子们面面相觑。
在这个时代，情绪管理是必修课，哭泣被视为“心理调节失衡”
的表现，轻则约谈，重则送医评估。
但阿宁只是蹲在教室中央，轻声说：“我六岁那年，妈妈走了。
我躲在井边哭了三天，没人来找我。
后来我发现，其实她一直在我心里说话。
你们有没有这样的时候？”
一个小男孩举手：“我爷爷去年没了。
他们说他是‘自然退场’，可我知道他是被带走的。
那天晚上，我把他最爱的烟斗藏在枕头下，半夜醒来，发现它湿了。”
全班安静下来。
另一个女孩小声说：“我梦见妈妈回来过一次。
她站在门口，穿的是走那天的衣服。
我想抱她，可我动不了。
醒来后，枕头上有水渍。”
越来越多的孩子开口。
有的说梦见过世的宠物，有的说起被系统判定为“虚构亲属”
的imaginaryfriend，有的甚至记得婴儿时期被抱离父母怀抱的窒息感。
阿宁听着，眼眶发热。
她知道，这些记忆本该被共忆系统标记为“认知偏差”
，自动压制。
但现在，它们正在复苏。
课后，她将这些话语逐一口述录入迟悟之木的新节点。
树根吸收，叶片震颤，耳形叶边缘泛起淡淡金光。
当晚，全球三百二十七座静音亭中，有四十一处的陶瓮自发发出低鸣，仿佛回应着远方孩子的呢喃。
与此同时，柯岚开始了他的巡讲。
他不再出版书籍，而是走进社区中心、工厂休息室、医院走廊，面对工人、护士、教师、清洁工??那些从未被纳入“旅者计划”
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