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廖组长，你看呢？”
廖承点头：“我同意张司长的意见。
我们这次分组讨论，就是要听到最真实的声音。
大家放开谈。”
讨论从第一个子议题开始。
西北某省的一位处长先发言，介绍他们省的做法。
讲得很具体，但舒染听出，他们主要靠行政推动，动员力量强，但持续性存疑。
接着几位代表发言，各有侧重。
有人强调政治性，把扫盲和思想教育紧密结合；有人强调要实用为主，先教群众最急需的字词；也有人提出要分类施策。
舒染安静地听着，不时记笔记。
她能感觉到，虽然大家目标一致，但背后的理念和工作逻辑有差异。
轮到她了。
“我来自边疆兵团基层。”
舒染开口，“我们主要是在农牧连队和周边牧区开展扫盲和基础教育工作。
我们的做法，总结起来就是‘生存教育先行，文化教育跟进，理想教育引领’。”
她开始介绍具体做法，讲得很细，用了很多具体例子。
在座的代表们听得很认真。
有人频频点头，有人快速记录。
她讲完，会议室安静了几秒。
然后张副司长说：“讲得很好，很实在。
大家有什么问题，可以交流。”
一位来自中部山区的教育局长举手：“舒染同志，你提到给教师激励，具体有哪些？经费从哪里来？”
舒染回答：“主要是连队或公社从集体经费中挤出一部分，还有就是荣誉激励。
经费确实紧张，所以我们强调就地取材，教材也尽量简单实用，减少开支。”
“这样能持久吗？”
另一位代表问，“靠基层单位自己挤，恐怕不稳定。”
“确实有这个问题。”
舒染坦诚地说，“所以我们也在探索，能不能形成制度化的支持。”
廖承这时开口：“舒染同志，你刚才提到生存教育先行，这个提法很有针对性。
但在实际工作中，会不会有人批评你们忽视了教育的政治性和思想性？”
这个问题很尖锐。
小赵有些紧张地看着舒染。
舒染神色不变：“廖组长，我们认为，生存教育本身就具有政治性。
在边疆，群众识字后能看懂政策文件，能理解国家方针，能更好地参与集体生产建设，这就是最实际的政治教育。
相反，如果群众连字都不认识，我们空谈政治、空讲理想，他们听不懂，也接受不了。
所以，我们是找到了政治性与群众接受度之间的结合点。”
她看了一眼周围的反应，继续说：“而且，我们在教学内容中，有机融入了爱国主义、集体主义、民族团结等内容。
这些都不是孤立进行的，而是渗透在实用技能教学中。”
廖承看着她，点了点头，没再追问。
讨论继续。
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