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这话听起来是关心，但舒染听出了别的意味。
她笑了笑：“谢谢廖组长。
不过会议安排很满，估计没时间。
以后有机会再说。”
廖承看了她一眼，没再坚持。
饭后，廖承先走了。
小赵看着他的背影，小声对舒染说：“舒染同志，廖组长对你很关心啊。”
“是工作上的关心。”
舒染淡淡地说，“走吧，回去休息一下，下午还有讨论。”
下午的讨论聚焦师资和教材问题。
舒染继续分享边疆的经验，也听取了其他地区的做法。
她发现，虽然各地情况不同，但核心问题相似——缺人、缺钱、缺合适的教学资源。
讨论中，有一位来自某师范学院的教授提出了不同意见。
他认为基础教育必须坚持系统性和规范性，不能因为条件困难就降低标准。
“如果我们现在教给群众的都是碎片化的内容，将来怎么衔接更高级的教育？怎么培养全面发展的人才？”
这话引起了争论。
有代表赞同，认为教育要有长远眼光；也有代表反对，认为在生存都成问题的地方，谈系统规范是空中楼阁。
舒染没有立刻发言。
等争论稍歇，她才开口：“我理解教授的观点。
教育的系统性和规范性确实重要。
但我想分享一个我们那儿的实际情况。”
她讲了启明小学的事例。
“所以，我们认为，”
舒染说，“在基础薄弱的地区，教育的路径可能需要分阶段。
第一阶段，解决‘有没有’和‘用不用’的问题，通过实用内容吸引群众入学，打下文化基础。
第二阶段，在有一定基础后，逐步引入更系统的知识体系，向规范化教育过渡。
这两个阶段不是割裂的，而是递进的。
如果没有第一阶段，很多人根本不会走进教室；如果没有后续系统化的跟进，教育就会停留在低水平重复。”
她想了想要补充的地方，“当然，这对教师提出了更高要求——他们既要懂实用教学，也要有系统视野。
这也是我们强调教师要持续培训的原因。”
那位教授听完，沉思片刻，点了点头：“你这个分阶段的思路，有道理。
确实不能一刀切。”
讨论继续，气氛更加热烈。
张副司长和廖承不时插话引导，确保讨论不跑偏。
下午五点，讨论结束。
张副司长做了简短总结，肯定了大家的发言，表示会把意见建议带上去。
散会后，舒染感觉有些疲惫。
高强度地思考、表达和回应，消耗很大。
她和小赵慢慢往回走。
“舒染同志，你今天讲得太好了。”
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