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先说说选材的广度。
大部分孩子在习作选材时主题范围比较窄，比如写同学间的友情，一讲友情就是“我生病了，他给我倒了杯温开水，让我吃药”
“我生病之后，帮我补课，借给我笔记”
等。
这就是选材的广度不够。
另一个层面，是视角比较窄，认知的深度不够。
即使同样是写生病之后同学照顾你，也可以有不同的侧重点。
随着学生逐渐到高年级，真正制约你习作能力的不是语言表达技巧，而是认识事物的本领。
在真实的生活情景当中，你对事情的看法会与别人不同。
别人习以为常的事，你能够从多个不同的角度进行分析，这样写出来的文章就具有启发性。
第四，能够知行合一，多种能力协同发展。
“知行合一”
不仅仅是说“我懂得了”
“我照着去做”
，还有一个更重要的维度，就是“这件事也许我还不太明白，但是我在生活中会不断地去学习新知识，解决问题”
，这就叫真实的学习。
在社会中“搞事情”
的时候一定要着眼更高远，你的目标不仅仅是写出一篇好文章，还要让自己在诸多方面的能力素养协同发展，写一篇文章反倒成了一个副产品，或者说它是一个自然而然的结果，这就叫“无招胜有招”
。
如何在学校里“搞事情”
在“搞事情”
的过程中，学校和家庭的目标是完全一致的，都是为孩子创设情景。
学不一定发生在“校”
中，“校”
只是学的方式的组成部分。
学习不仅仅只在学校里，在外界也处处是学习的天地。
一个学生可以向不同的人学，也可以向不同的事情学。
老师、家长和学生，其实是“学习共同体”
。
家长不要以为自己的目标就是帮孩子学写作文，因为在这个过程中，家长也是学习者；老师也一样，我们是互相联动的，只有这样，才能深入地“搞事情”
。
很多优秀的学校都是如此，家庭和学校互动，孩子和家长互动，孩子和老师也会互动，有的家长还会跟老师说“咱们在班里做点儿事吧”
。
还有一个更美妙的事情，就是孩子们跟老师说：“咱们在班里做点儿事情，老师，您看这样行不行？”
有了良好的互动，规则也会重建。
孩子不再是被动地等待老师布置任务，而是主动成为任务的发起人、组织者。
至于具体怎么做，大家一起想办法。
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