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3．内容：抓大放小，三长两短，适可而止。
一定要抓大放小，不要事无巨细，也不要指望一口吃成个胖子，修改一篇作文就能成为作家。
要发现最关键的问题是什么，一次解决一处就够了。
家长可以想想自己刚参加工作的时候，做PPT进行汇报，领导听了，也不会从头给你捋到尾，更不会期待你一下就成为一个职场精英，而是帮着你逐步完善。
“三长两短”
中的“三长”
，指的是找三个大的地方——句子或者段落进行修改；两短就是两个微小的地方，换个词或者调换个顺序就够了。
要适可而止，灵活把握。
如果情绪好，效率很高，可以多改一点儿。
如果状态不好，交流出现了困难，就立马打住。
4．目标：相比于改好文章，修改的乐趣和方法更重要。
对习作来说，一篇文章没有写好，下篇文章还有机会写好。
一篇文章没有改得尽善尽美的，改个八九不离十就足够了。
一定要找到修改过程中的乐趣，积累修改的方法，这才是关键。
教学有三个级别：初级教学是把知识看得很重，让学生获得知识就是最终目的；中级教学注重能力和方法的传授，授之以渔，而不仅仅是授之以鱼；最高级别的教学，是意识到孩子拥有独立的人格，在互动的过程中，关注孩子的感受和体验。
家长在帮助孩子修改文章的时候，也要有这样的意识：我们的目的不是写一篇好文章，而是培养一个有独立思考能力的孩子。
亲子互改之“家长三问”
第一个问题：“你的文章主旨是……文中有助于凸显这一点的地方在哪里？”
“你的文章主旨是……”
这不是提问，而是让家长讲出来，比如：孩子写了一位老师在学生毕业前夕，对同学们未来人生的关心，用以说明这是一位特别爱学生、对学生充满期待的老师。
家长讲出文章主旨的根本意义是告诉孩子：“我认真读了你写的文章。”
孩子会觉得“你特别懂我”
。
之后，家长再进行其他方面的沟通，孩子的心里是舒服的。
反之，如果家长根本没有读，没有让孩子感觉到“爸爸妈妈真懂我”
，一上来就指导，孩子一定是不开心的，会产生排斥心理。
家长点出主旨之后，接下来就要帮助孩子审视自己的文章，看看文章的主旨是否明确，素材是否恰当。
第二个问题：“你的这篇文章从名家或者别人那里借鉴了哪些技巧？”
问这个问题的目的是，让孩子意识到自己读了那么多的书和文章，是否形成了一种借鉴的意识。
创作往往是从模仿开始的，然后嫁接、重组。
重组后就可以自动生发个性创造。
这个过程的第一环就是从别人那里借鉴，无论是书还是影视作品，甚至是动画片，都可以成为孩子写文章的创意来源，从中借鉴思路。
第三个问题：“文中……这一处，是……意思吗？”
孩子在文中没有写清楚的地方，家长千万不要直接说“你瞧，你又语句不通”
“你这段写得乱七八糟的”
。
负面的评价会让孩子产生抵触情绪，甚至会产生逃避心理：“下次有作文，再也不会让你们看了！”
所以我们可以换一种说法，进行正面猜测：“这一处是这个意思吗……”
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