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其次，我们还得让学生从中受益，让学生真正地感觉到他们的评价没有白费，确实使教师在教学态度、教学内容、教学方法等方面有所改善，使教学质量得到提高。
只有这样才能使学生有动力参与其中。
否则，我们所获得的信息和数据将毫无准确性可言，自然其后续工作也就没有任何意义，只能造成人力、物力的浪费，甚至其结果可能会颠倒黑白，不但不能达到想要的目的，反而适得其反。
第二，把评价结果顺畅、合理地传达给教师。
在获得准确的信息和数据后，接下来的工作应该是进行统计分析。
就“学生评教”
而言，其统计分析多为技术性操作，并不困难。
更为重要的是评价结果的使用问题。
我们说“学生评教”
的目的是为了让老师改善教学，以提高教学质量，那么其评价结果就要客观、公正、顺畅、合理地反馈到教师手里，并为教师教学的改进提出相关建议，而不宜作为他用。
因为，一旦用作他用就可能使改善教学的目的受到影响，甚至可能会扭曲其整个过程。
使“学生评教”
制度图有其制度的形式，而失去其制度存在所要达到的目的。
第三，促使教师在教学上有所改善和提高。
把评价结果传达给教师并不是评教过程的终结，最为重要的是促使教师在教学上有所改善和提高。
教师在教学上的改善和提高一般有两种方式。
一方面是教师通过自身努力得到提高，包括自学、反思、顿悟等。
这可以使教师的教学水平在一定程度上得到改善；另一方面，外在的帮助也应该是必不可少的，即学校也要有所作为。
如营建学习型组织文化[5]，通过对教师进行组织学习、进修培训等，并在学习资金方面给予补贴，或者诸如此类全方位的关照，帮助其教学水平有所提高。
（三）“学生评教”
的实然迷途
在上文，我们已经分析了“学生评教”
中最为核心的几个环节，但是实际的“学生评教”
在如上环节并没有很好地表现，而是在管理上表现出很多不足。
第一，“学生评教”
制度在管理上的异化。
在上文，我们已经细致地分析了“学生评教”
的逻辑起点及其结构关系。
从管理的角度，我们不难看出管理一方所要达到的目的和在其中所应发挥的作用。
但是现实的管理方往往把管理简单化。
管理方处于权力的强势一方，放弃其在“学生评教”
制度中理应发挥的中介功能，转而简单地把学生评教当作利用学生管理教师的方式、手段。
把评估结果和评优、评职称、甚至是提升职务等简单挂钩，使其失去它原有之意。
致使学生和教师的关系在一定程度上发生了“质”
的变化，出现一些奇怪的现象：老师拿给学生画考题，给学生考试通过等方式来变相地“贿赂”
学生，以便让学生在评价过程中给自己打出好成绩；而一些学生也由于担心考试成绩问题，不敢给老师打低分，甚至整个班级的学生也会形成“攻守同盟”
，集体给老师打出好成绩，以求老师能在批改试卷时宽松，给予他们通过。
这虽然不是普遍现象，但也并不是耸人听闻。
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