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所以，教育不仅要遵循受教育者的发展规律，而且也与教育者的思想、品德、文化水平和教育方法等有着密切的关系。
教育就是这样一种复杂的社会现象。
教育科学就要研究这种复杂的现象。
研究人们的经济生活的有经济学，研究人们的政治生活的有政治学，研究人的身心发展规律的有生理学、解剖学、心理学等。
教育科学就要与这些科学发生联系。
过去，教育科学只是一门狭窄的学科，只局限于研究教师如何教、学生如何学的问题上。
这就不能全面地认识教育这种复杂的社会现象。
近几十年来教育科学有了很大的发展，产生了许多新的研究领域，如教育经济学、教育社会学、教育工程学或教育工艺学、教育控制论等，当然还有过去就有的教育哲学、教育统计学、比较教育等。
从教育对象和学校类型的不同来看，教育科学又可分为高等教育学、普通教育学、幼儿教育学、职业技术教育学、成人教育学、特殊教育学等。
还有研究教育过程中的心理现象的教育心理学，研究各科教学过程的各科教学法，研究教育现象的发展历史的中外教育史等。
所以可以说，教育科学是一门跨学科的科学。
它既是一门基础理论科学，又是一门实际应用科学。
二、马列主义的唯物辩证法是教育科学研究的方法论基础
教育科学的研究方法多种多样，有观察法、实验法、文献法、调查法、统计法等。
但是有一个最根本的方法，就是马克思列宁主义（以下简称马列主义）的唯物辩证法。
离开了这个根本的方法，也就不可能正确地运用其他的方法。
唯物辩证法主张从事物的内部，从一事物对他事物的关系出发，去研究事物的发展。
研究教育也就必须从教育现象的内部，从教育现象与其他现象的关系出发，去研究教育的发生和发展。
这样，才能深入教育现象的实质。
马列主义唯物辩证法认为，实践是检验真理的标准。
因此，研究教育科学就不能从某一个人的教育言论出发，而是要从客观实际出发，把他的言论放到实践中去检验。
所以说，过去教育科学研究中采用的“我注六经”
“六经注我”
的办法是不符合马列主义唯物辩证法的，也是找不到教育的客观规律的。
马列主义唯物辩证法认为，事物不是孤立的，而是互相联系、互相制约的；同时，事物处在不断运动和不断发展之中，一切依据条件、地点和时间为转移。
因此，对具体的教育现象要做具体的分析。
教育的一个原理、一种制度，在一定条件下是合理的，但随着时间的推移和条件的变化，会变得不尽合理或者不合理。
一个国家的教育制度往往只适用于它本国的情况，拿到别的国家就不一定适用；一种教育方法运用在这个班级收效很大，但运用到情况不同的另一个班级可能收效甚微。
马列主义唯物辩证法的规律有着广泛的普遍性，它是研究各门科学的共同方法，当然也是研究教育科学的方法。
三、总结教育工作的实际经验是发展教育科学的根本途径
人的正确思想是从社会实践中来的，教育科学理论也要从教育实践中来。
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