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总结历史经验认识教育规律[1]
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党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（以下简称《决议》），是一个重要的历史性文献。
它用马克思列宁主义的辩证唯物论和历史唯物论对新中国成立以来党的若干历史问题做了正确的总结，对今后我国社会主义建设将产生重大影响。
我们搞教育工作的同志，需要认真学习这个《决议》，并用《决议》的精神来总结32年来教育工作的经验教训，提高我们对教育规律的认识，把教育工作搞得更好。
人们常说，要按教育的客观规律办教育，但是有哪些教育的客观规律呢？教育学教科书里没有明确的回答。
通常讲有两大规律：一个是教育的外部规律，即教育同其他社会现象的关系，主要是和政治经济的关系；一个是教育的内部规律，即教育同教育对象的关系。
这样讲当然是有道理的，但是还过于笼统，还没有说明它们之间的本质关系，也就是说没有揭示出是什么规律，如何遵循它来办教育。
要解决这个问题，就需要对这两大关系进行具体的、全面的分析。
下面我只想结合我国32年来教育的实践经验，从几个方面来探索一下教育规律，并不是对这两大关系做全面的论述。
一、教育同社会政治经济的关系
首先来谈谈教育的外部规律，即教育同社会政治经济的关系。
毛泽东同志在《新民主主义论》中提到：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济。”
这里讲到两个方面：一方面，教育受社会的政治和经济的制约；另一方面，教育又反过来影响和作用于社会的政治和经济。
但是，长期以来，我们没有真正理解毛泽东同志这句话的含义。
我们的理解有片面性，表现在两个方面：第一，我们过去过多地看到了社会的政治和经济对教育的制约作用，对教育的反作用认识不足。
第二，对教育的反作用也只看到它对政治的作用，看不到它对经济的反作用。
似乎教育只对政治起作用，培养统治阶级的接班人，对经济不大起作用。
由于认识上的片面性，就造成了工作中的偏差。
总结新中国成立以来的经验，有许多教训值得吸取。
第一，强调了教育的阶级性，把教育仅仅看作阶级斗争的工具。
阶级社会里的教育是有阶级性的，社会主义教育要为无产阶级政治服务，这无疑都是对的。
但是过去，人们理解得很片面、很狭窄。
所谓教育为无产阶级政治服务，就是教育为现实政治斗争服务，一切服从于政治，结果是政治可以冲击教学，政治可以代替教学。
“**”
中，“四人帮”
利用这个错误认识，树立了当时的“两校”
“朝农”
等几个黑典型，为他们篡党夺权服务。
也就是这种错误认识，破坏了学校的教学为主的正常秩序，严重地降低了教育质量。
它的影响至今还没有完全消除。
学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位，不仅给学生传授建设社会主义所需要的知识和技能，而且要提高他们的社会主义觉悟，培养他们的共产主义的道德品质和科学的世界观。
但是，并不等于说，政治教育就可以代替一切，更不能说政治就可以代替一切、冲击一切。
所谓把坚定正确的政治方向放在第一位，并不是说要把大量的时间用于思想政治教育，更不是排斥学习科学文化。
相反，政治觉悟越高，越要自觉地刻苦学习科学文化。
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