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所以，只有适合时代要求的正确的学生观，才能培养出适应社会主义现代化建设需要的人才。
（五）建立新的教学观
传统的教育把传授知识作为学校的唯一任务。
但是，科学技术的进步带来的知识总量的迅速膨胀，使得学校教育不可能，也没有必要在学生短短十几年的学习时间内把人类积累起来的所有知识都传授给学生。
要使学生跟上科技发展的步伐，除了教给学生最基本的知识外，主要地要发展学生的能力，使他们学会在已有知识的基础上去探索新的知识。
正如美国教育家布鲁纳所说的：“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”
（布鲁纳：《教育过程》）近几十年来，生理学、心理学对人脑的功能的研究，为发展学生的能力提供了科学的根据。
生理学家和心理学家都认为，学龄初期儿童的大脑已经接近成人，儿童智力发展的潜力很大，教师不能低估儿童的潜力，要注意用启发的方法去发展他们的智力。
传授知识和发展能力不是矛盾的，而是相辅相成的；要把两者结合起来，而不是对立起来。
不能因为强调了发展学生的能力就可以放松知识的传授。
知识是发展能力的基础，没有知识就谈不上发展能力。
如果离开掌握牢固的知识去发展能力，则能力就成为无源之水、无本之木。
一般说来，能力的发展与知识的多少、深浅有着密切的关系。
知识越丰富，理解得越深刻，越有利于能力的发展。
反过来，能力的发展又是获得知识的重要条件；掌握知识的快慢、难易，理解的深浅，巩固的程度等都依赖于能力的高低。
能力发展水平高，掌握知识就快，理解得就深，掌握得就牢固。
所以，传授知识和发展能力是辩证统一的过程，两者不可偏废；更不能把两者等同起来，互相取而代之。
传授了知识不等于就发展了能力。
为了发展学生的能力，就必须对教学内容和方法加以改进。
教学不能只是从概念到概念，理性知识要注意联系现代科学技术发展的实际和社会主义建设的实际，要删除陈旧的、烦琐的教学内容，加强基本知识的教学和基本技能的训练，使学生掌握知识的内在联系，能够举一反三；要减轻学生的学业负担，使学生减少心理压力并有余力去从事自己爱好的活动，培养自己的独立能力。
教学方法要采取启发式，废止注入式，把学生的积极思维调动起来，才能促进学生能力的发展。
（1）教学不应是把现存的结论教给学生，而是要引导学生自己探索，寻求事物发生发展的起因，探讨它与其他事物的联系，从中找出规律，形成概念。
学生经过自己努力探索到的知识，理解得深刻，记忆得牢固。
当然，这种探索不是让学生盲目重复科学发现的过程，而是在教师引导之下让学生自己动脑、动手。
老教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”
讲的就是这个道理，也就是要注意培养学生自学的能力。
（2）提倡教师和学生之间、学生和学生之间双向或多向地交流信息。
传统的教学方法是教师滔滔地讲，学生静静地听，学生在教学过程中处于被动状态，单向地接受信息。
信息是否被接受和理解，没有反馈。
教师得不到学生学习的信息，不能根据学生理解的程度来调节和改进教学。
同时，学生只接受单向的信息，由于信息源太少，无法对信息加以比较，思路就不开阔。
如果师生互相讨论，学生的思维处于积极的状态，信息来自多方面，学生为了接受它就要加以分析和比较，这就发展了学生的思维能力，同时，学生对概念也会理解得更深刻、更全面。
（3）在发展学生求同思维的同时，注意发展求异思维。
求同和求异是两种密切联系而又各有特点的思维方式。
二者无论对于发展科学、文化，还是寻求知识、解决问题，都是不可缺少的。
没有求同思维就不会有继承，没有求异思维就谈不上发展。
传统的教学只求同，不求异。
书上怎么写，教师怎么讲，学生就怎么答，不允许存在不同意见。
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