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改革开放以来我国教育科学的重建与发展[1]
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2008年是我国改革开放30周年，30年来我国教育事业取得了举世瞩目的成绩。
这些成绩可以从教育观念的转变、教育事业的发展、教育制度的创新、教育科研的繁荣四个方面来概括。
本文着重谈谈教育科学的重建与发展。
一
中国的教育科学是与中国现代教育制度同步产生和发展的。
20世纪初废科举兴学堂以后，中国引进了西方的学制，同时也引进了西方的课程。
教育科学就随着中国师范教育的建立而在中国大地诞生。
1920年，北京师范大学首建教育研究科，专攻教育理论，培养教育学士，开设了教育学、心理学、哲学、美学、教育史、教授法原理、教育行政等24门课程。
1932年，北京师范大学又成立了教育研究所，专门从事教育研究和培养教育研究人才。
20世纪二三十年代，随着美国杜威、孟禄等学者来华讲学，中国教育研究曾盛极一时。
1949年以后，我国实行向苏联学习的“一边倒”
政策，教育科学以苏联为蓝本，批判抛弃了一切西方教育理论。
从此，苏维埃教育学一统天下。
1958年开始提倡建立中国自己的教育学，批判苏维埃教育学（俗称凯洛夫教育学），但是由于“左”
的思想的干扰，中国自己的教育学始终未能真正建立起来。
“**”
结束后，在思想解放的前提下，教育理论界拨乱反正，中国教育科学才迎来了春天，教育科学得以重建并得到蓬勃发展。
改革开放30年来，我国教育科学的发展大致经历了以下几个阶段。
第一个阶段为20世纪70年代末至80年代初，是拨乱反正的时期。
1977年5月24日，邓小平在与王震、邓力群、于光远谈话时提出，要“尊重知识，尊重人才”
；1978年3月18日，邓小平在全国科学大会开幕式的讲话中指出“科学技术是生产力”
，知识分子“已经是工人阶级自己的一部分”
；同年4月22日，邓小平在全国教育工作会议上的讲话中批判了“两个估计”
（“四人帮”
炮制的“新中国成立以后17年教育战线是黑线统治，知识分子是资产阶级知识分子”
的估计）[2]，教育界思想得以解放。
1978年，时任中国社会科学院副院长的于光远在一次教育座谈会上提出，教育现象中，虽含有上层建筑的东西，但不能说教育就是上层建筑。
后来他的讲话以《重视培养人的研究》为题发表在《学术研究》1978年第3期上。
这引起了关于“教育本质”
的大讨论。
这次讨论首先在《教育研究》上展开，持续了10多年，发表的论文有300余篇，许多重要文章都发表在该刊上。
这次讨论虽然对教育的本质属性并未达成统一的认识，但极大地解放了思想，使人们对教育有了较全面的认识。
长期以来，人们总是把教育作为阶级斗争的工具、政治斗争的工具，通过讨论，我们逐步认识到，教育是培养人的活动，是人类发展的必要条件，是人自身发展的需要；教育对于社会，不仅有政治的功能，还有经济的功能、国防的功能、文化的功能，等等。
教育要为社会的物质文明服务，还要为社会的精神文明服务。
因此，教育具有促进人的发展和促进社会的发展两大功能，而教育促进社会的发展是通过促进人的发展来实现的，只有个体得到发展，才能为社会发展服务。
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