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检查口头作业要防止流于表面，就要把重点放在考察孩子有没有边读边思考上来。
同样是朗读、背诵课文，如果仅仅满足于读了n遍，读过就忘了，这就很难说有什么效果；相反，如果他边读边思考，很好地理解了课文内容、结构，效果就大不一样了。
例如在美国，语言老师教给孩子最基本的学习方法就是从书本中寻找答案。
所以，美国的孩子从小就能养成独立阅读、独立思考、创新思维，实际上就和这种口头作业方式分不开。
父母如果也能经常这样检查口头作业，就会在一段时间后发现孩子已经从量的积累实现了质的飞跃。
最明显的区别是，经过这种训练的孩子能在短时间内把一篇陌生文章读通、读流利，而其他孩子往往只能到此为止、一知半解。
容易看出，这样的差别在各种考试中会有多大的放大效应！
★着重培养口头作业的自觉性
很多孩子对口头作业抱着一种“偷工减料”
态度，能不做就坚决不肯做。
说到底，这样的孩子缺乏自觉性，培养他们的学习自觉性比什么都重要。
在这方面，父母主要关注以下两点：
口头作业内容要贴近孩子生活
要培养孩子的学习自觉性，很重要的一点是布置的口头作业要贴近孩子生活，让他觉得亲切、有趣，进而喜欢做这样的作业。
枯燥乏味的朗读、背诵，虽然也能起到语言知识的积累作用，但容易产生疲劳感，很快就会出现厌烦情绪，从而失去学习积极性。
相反，如果充分发挥口头作业的特点，让孩子把口头作业当作讲述自己身上发生的故事一样，就会变得十分轻松、活泼。
例如，在孩子学到牛津版英语8A第一单元Friends内容时，最好的作业是让孩子准备一篇介绍自己某位好朋友的口头作业，在老师或父母面前进行描述。
这种方式既提高了孩子的口头表达能力，又便于他的语言交际互动，孩子们对这种作业方式最感兴趣。
把完成口头作业和减轻作业负担结合起来
培养孩子自觉完成作业包括口头作业，是父母和老师的共同目标。
为此，父母要注意把孩子完成口头作业和减轻作业负担结合起来。
如果孩子感到作业负担过重，父母还要让他坚持完成多少量的口头作业，这时就会增加孩子的厌学情绪。
只有当孩子觉得包括口头作业在内的所有作业量适中，才能把口头作业自觉纳入作业任务，很好地加以完成。
那么，怎样才能做到这一点呢？除了本书介绍的各种减轻作业负担方法外，这里特别强调父母要经常给孩子做榜样范读，讲一讲大概意思；或者让孩子先简洁、完整地讲一讲解题思路，然后再去演算题目等。
这样做的结果，实际上把口头作业和书面作业很好地结合起来了。
孩子在完成这种口头作业的同时，实际上起到了帮助书面作业的作用。
从实际效果看，不是增加、恰恰是减轻了作业负担。
久而久之，孩子就会从这种口头作业中尝到甜头，培养起处做口头作业的自觉性来。
例如，先读上两遍课文再抄写词语，效果会比一上来就抄写词语好得多。
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